如何在物理教学中落实学科素养

陈凯凯

【摘要】物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有学科特性的品质，是学生学科素养的关键成分，在高中物理学习中，基于其学科本身具有抽象性和推理性特点，在模型建立和抽象思维等方面存在缺陷，学习过程难度较大，针对上述情况，老师应不断培养学生的物理核心素养，让学生自身形成物理学科素养，在解决问题时能独立建立空间模型，具备一定的抽象思维能力，这样才能适应物理学科，有效解决物理难题，达到举一反三的目的。

【关键词】高中物理 核心素养

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0072-01

物理核心素养是在学习物理知识的过程中，学习慢慢形成一种推理意识，或在抽象化的境界中找到解決问题的方法，这种素养境界高于直观的学习，它在抽象物理学习中起到关键作用，它更适宜于解决现实中不存在的，看不见摸不着的事物的变化规律，它是高中物理学习所必备的素养。物理老师在物理教学中不仅要讲解物理知识，更重要的是培养学生的核心素养，让学生对物理这门课程产生兴趣，把握好物理这门学科的特点，才能更好的学好物理知识。如何有效将物理实验教学在网络环境下进行，主要有一下几点意见或建议仅供参考：

一、有效利用网络资源与物理实验论证相结合，培养学生建立物理模型和推理能力

高中教学是人生的转折点教学，对学生，家长和学校都有重要意义，高中物理教学也是高中选拔考试的重要学科之一，高中学生学习科目较多，而且各学科均有一定的难度，高中物理也是所有科目中较难的学科之一，因此，物理老师会将有效的课堂时间主要用于讲解知识和概念，并将学习的知识概念应用到实际解决问题中去，高中物理的各种推断公式数量多，理解难，有些公式不止一个实验就能验证出来，或许需要很多的实验才能论证它的来源和正确性，学校实验资源是影响物理实验的因素之一，但更多的是老师和学生根本没有时间去完成各种复杂的实验，因为做实验需要花费大量的时间，物理老师不会将大量的时间用在做物理实验上，更多的讲解知识和习题。高中物理缺少实验论证环节，将改变物理学习的本质意义，再加上高中物理的抽象思维特点，学生不会理解物理公式的来源，因此，物理知识、概念和公式，只会增加学生的学习负担，很多学生只会死记硬背，当变换物理环境时，学生不会达到举一反三的效果，或许学生会一直记到高考结束，但是，在以后的应用中，也会完全不记得高中物理学习的内容，也达不到学以致用的目的。面对高中物理学习缺少实验过程论证的局面，物理老师应转变教学思维，有效弥补物理教学的漏洞，应有效利用网络教学环境，将需要论证的物理知识应用网络技术设计成物理实验模型，以动画的形式在课堂上放映，让学生观看动画物理实验，通过动画演示，让学生真正理解所学物理知识的推论过程，物理学习课堂时间紧张，老师只会放映一次，有些人能够跟上教学进度，但有些对实验过程或许没有完全理解，物理老师因为课程进度，不会照顾到所有学生，但网络环境下的物理教学，具有重复性的优点，老师可将动画实验的课件传输给每位学生，让学生在课后或者家里再次观看，最终让学生真正掌握物理公式的来源，增加学生对物理知识学习的兴趣，培养学生的物理核心素养，真正达到学以致用的目的。

二、围绕问题创设情景，让学生参与物理模型建立

物理核心素养是贯穿于整个物理学习的品质，在物理模型建立，抽象思维解决问题方面更是独树一帜，老师应不断创新教学模式，改变以往的“授受式”教学模式，不断培养学生的物理核心素养，让学生主动参与到物理教学活动过程中，真正理解物理概念的来源及物理公式的推导。在物理教学中，老师对所需要学习的物理知识和概念先做讲解，然后围绕所学的概念知识设置问题情景，让学生自主建立模型，解决物理问题，如在学习惯性方面的知识时，我们可以设置相应的情景，将木块放在小车上，用手推动小车，给小车一定的速度运行一段距离后急刹车，这时小车立刻停止，木块未收到任何外力作用下甩出小车，这说明木块的运动存在惯性力。实验手法更增加了学生对惯性力相关概念和知识的理解。在学习完惯性力的相关概念和知识后，老师设置问题情节，让学生利用所学的知识解决实际问题。老师提出一杯水放在列车内的水平桌面上，如果水面突然发生了向右的倾斜，问列车的运动状态可能发生了怎样的变化，这个题目首先需要学生利用抽象思维的方法，能够想象出课堂以外的事物，想象自己坐在列车上，然后根据水的倾斜方向，建立列车运行与水杯之间的物理模型，再应用产生惯性的原理和力之间的关系，推导出列车运行的状况。在物理实际教学中，老师要不断引导学生，让学生自主建立物理模型，真正形成物理学科核心素养，学生才能应用所学物理知识自主建立模型，应用抽象思维方法解决实际问题，真正达到学以致用，举一反三的目的。

物理学科核心素养的养成，不仅仅是培养学生解决物理问题的能力，还能培养学生多样化的思维模式和独立解决问题的能力，对学生各方面的发展具有重要意义。

参考文献：

[1]发展学生学科核心素养的教学目标与策略[J]. 喻平.课程.教材.教法.2017（01）

[2]高中物理核心素养的内涵与培养途径[J].林明华.福建基础教育研究.2016（02）