中高职英语课程衔接的教学研究

石成琳

【摘要】中高职课程衔接既是当前职业教育中的一个热点问题，也是个极难抓住其本质的问题。高职院校要从多方面开展探索，制定有效的措施，做好中高职英语课程的衔接工作。本文分析了我国中高职英语课程衔接中出现的问题，并提出了中高职衔接视角下的高职英语教学改革的措施。

【关键词】中高职衔接 课程衔接 中高职英语 教学研究

【基金项目】黑龙江省教育科學“十三五”规划课题 《中高职英语课程有效衔接对策研究》，课题类别：省青年专项课题；课题编号：GZD1317045

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0007-01

一、我国中高职英语课程衔接中出现的问题

1.中高职生源差异较大造成衔接困难

中职生源普遍缺乏对英语这门课程的学习兴趣，中职学校对英语课程也不够重视，英语教学的质量无法保证。中职生源和高职生源在入学考试中的成绩差距平均达到30 分，根本达不到入学要求，难以顺利进入高职进行英语学习。

2.中高职英语课程目标脱节，缺乏一致性

《中等职业学校英语教学大纲》（ 2009） 要求中职生学习1700 个左右的单词和200 个左右的习惯用语和固定搭配，培养学生学习兴趣，提高自信心，掌握学习策略，养成良好学习习惯等。《高职高专教育英语课程教学基本要求（ 试行） 》（ 2000） 要求高职学生认知2500 个英语单词以及常用词组，具有一定的听说读写译能力，使学生能借助阅读翻译相关英语业务资料，在涉外交际活动中进行简单的口头和书面交流。这不难看出中职英语课程更强调素质教育，而高职英语课程更强调英语的应用能力和职场实用性，两者差异十分明显。

3.中高职英语课程教材标准不一，内容缺乏递进性

中高职的英语教材向来是两套体系，从教学目标和教学内容来说相互孤立，有标准，明显缺乏完整的体系，教学不能循序递进，教学资源存在重复浪费、知识断层的现象，同时又不能很好地契合学生和社会的需要。

4.中高职英语课程评估体系衔接不畅

中职英语课程评估以笔试为主，忽视英语的应用能力，评价体系单一。而高职英语课程的考核要更注重知识、技能和素质的结合，形成性评价和终结性评价并行。评价体系的衔接不畅导致了教学方法手段的差异，造成教学上的困难。

二、中高职英语课程衔接的有效措施

1.加强教材的建设和二度开发

一本好的教材能体现先进的教学理念，但教学内容不等于教材。高职英语教学应区别于一般本科英语，注重英语基础知识和语言技能培养，突出职业性和实践性。高职英语教材的编写应从知识结构和能力结构上进行分析，将不同单元的教学内容设计成学生能力培养的循环和递进。注重实训环节的开发，在教学中重点培养学生的职业素养和向相关专业渗透的能力，最大限度地服务于学生的综合素质提升、核心能力培养和专业发展。“主题” “功能” “结构”和“任务”则是教材的支撑体系。同时教材还应体现出一定的开放性和灵活性，以便不同院校、不同专业能在教学中根据实际情况进行选择性教学，做出有针对性的取舍、置换和重组，从而使教学更好地适应具体的学习需求，实现英语教学目标。

2.优化教学过程，改进教学模式，在教学实施中加强学习策略的培养

充分运用现代教育技术，利用多媒体教育手段有效激发学生英语学习的兴趣，提高学习效率。实施以任务为驱动的教学法，从学生的基本心理需求出发， 要求学生能均衡完成认知目标和技能目标。设立一些具有变化性和互动性的各项任务。学生在完成任务的过程中需要积极进行思考和互动，体会完成任务的成就感和英语学习的乐趣，进而产生语言习得。同时，老师要引导学生更新观念，变被动学习为主动学习，对学生进行英语学习策略的训练和指导，将好的学习经验和方法介绍给学生，并帮助他们科学合理地去制定学习目标和学习计划。这样不仅有利于学生更快更好地实现目标，增强学习效果，而且有利于学生成为独立的学习者，自由的学习者，不断探索适合自己的学习方法，增强自主学习的能力。

3.根据教学对象和专业特点进行分层次、分类别、分模块的英语教学整合

分层次教学符合学习者个体差异的客观规律，使各类学生在各自的最近发展区内得到最充分的发展，授以不同的内容，进行有针对性的指导，引导学生求学的意识，逐步提高学生的英语学习兴趣，因材施教，提高教学效果。高职英语教学应意识到生源结构的多样性，体现分类指导，分级教学的原则。分类别教学是指根据不同专业的英语知识需求进行英语课程分类，在教学中坚持以就业为导向、课程为专业人才培养目标服务的原则，紧密围绕各专业目标岗位群对英语的实际需要确定不同的教学侧重点。

4.构建多元化评价体系

评价体系是整个课程体系当中的重要组成部分，它不仅能帮助学生发现问题、调整目标，也能帮助教师反思教学、因材施教，对整个教学过程有着指导作用。以传统的考试为核心的单一评价方式不能全面反映出学生的学习态度、学习习惯、学习优势等，无法客观地评测出学生英语的实际应用能力，容易打击学生学习积极性，造成学生只重分数不重能力的现象。使用项目任务型教学法后，可为教师提供多种评价因素，特别是对学习过程进行多元化的评价。逐步淡化期末考试的作用，把学生的学习态度、学习策略、任务完成情况、团队合作能力都纳入评价范围，促进学生重视平时的训练。除了教师评价外，评价方式中还应加入学生自评、生生互评、小组互评，还可适当加入行业标准、企业要求，以保证评价的全面性、客观性和公平性，从而建立中高职一体化的多元评价系统。

参考文献：

[1]肖凤翔，肖艳婷.基于课程论视角论中高职课程衔接内涵及其条件[J].职教论坛，2014 （ 31） ： 37 - 41.

[2]陈晓兰，杨晓旻.基于课程衔接视角的中高职英语教学优化研究[J].国家林业局管理干部学院学报，2015 （ 3） ： 26 - 31.