刍议语文新课标下的学生学习方式

隋妍

《语文课程标准》强调：语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异及不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我在语文新课程实验教学中，初步领会到“主动、合作、探究”学习方式，既可各自独立，也需有机结合、相机渗透。独立运用时可作为三种学习方式，能彰显各自的优势，融三为一时更能显现教学的科学性、先进性、完整性。

一、自主学习方式

新课程强调形成积极主动的学习态度，使之获得基础知识与基本技能过程的同时，成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。结合新课程的科学思想和理论，我不断观察、探索、实践、总结，探讨出由“放手自学”到“拓展消化”的学习主线，让学生从理论学习逐步深入到实践运用，引导学生由被动听到主动学，最终达到自主学习的目标。

1.出示目标或引导自定目标，放手自学

《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”。为防止学生自学无目的性，教师可根据学生的实际情况，或出示自学目标，或引导学生自己确定学习目标，通过研读、深思、查阅、总结，从而自己解决疑难，以完成学习目标。

2.点拨方法，掌握自主学习技能

自主学习需要掌握科学的学习方法。教师在教学实践中，可以根据文章内容、结构条理、训练重点、难点等渗透学习方法;也可以引导学生边学习边总结学习方法，然后在学习中依此法理解课文;还可以让学生从阅读实践中不断感悟、领会、积累，形成适合自己的学习方法，从而培养自主学习的技能。

3.拓展延伸，消化运用

语文教学的最终目的是运用。因此，教师可结合课文设计形式多样、灵活有趣、能开发学生潜力的作业，让学生根据自身兴趣、生活经历和文化层次自主选择答题，以消化、巩固课文内容;还可以把课内作业延伸到课外，指导学生进行课外阅读、社会实践活动，让学生对新旧知识融会贯通，达到学以致用的目的。

二、合作学习方式

“合作学习”主要以培养学生的合作意识和合作学习能力为目标。通过合作学习，能提高学生的主体地位，提高课堂学习效率，更能培养学生参与、合作、交流、竞争的现代意识，形成良好的心理品质。

1.合作交流，自评互评

在小组合作学习过程中，组员间进行互评、自评，不仅能增强学生的学习积极性，还能树立学生的自信心。如：小组间进行读书竞赛，你读大家听，听后可进行自评，说说自己朗读后的感受，也可互评——“他的朗读让你感受到了什么”“有什么好的地方，有什么不足之处”。又如：学生学习书写生字时，也可进行自评、互评。

2.合作学习，内外结合

合作学习，不应局限于课堂内的小组合作学习，更可延伸至课外。在课前，小组合作搜集与课文有关的资料，这需要组织者明确分工，检查者积极检查，记录者及时、认真记录，激励者随时为组员评分，报告者负责整理，并在课堂上汇报。课后，小组合作就更丰富了，可合作读书、背书;可合作编诗歌，演童话故事;可合作完成課堂布置的各种延伸活动等。课外的小组合作学习，让课堂与生活走得更近，体现了课堂教学的生活性、开放性、创新性。

3.发挥教师在学生合作学习中的作用

在学生合作学习的过程中，教师的作用不容忽视。作为学生合作学习的协调者，教师要调节小组成员之间、小组与小组之间、师生之间的关系，使合作学习顺利进行、行之有效，使小组间建立团结协作、互帮互助的精神，激励学生的自信心，鼓励学生大胆质疑、发表自己见解的能力;教师又是学生合作学习的指导者，指导学生在合作中获得新知识，也可指导学生学习的方法。

三、探究学习方式

“除了探究，知识没有别的意义……知识本身不是教育的目的，而是建立科学方法的工具和手段。”美国的一位教育家指出了探究性学习的重要性。

1.我学生创设探究话题，激活思维

教学时，可以由疑问直扣中心和重点，以此理解主要内容，明确写作目的，体悟文本情感。比如：在教学《中彩那天》一文时，为了让学生感受到父亲复杂的心理和母亲平日对“我们”的教导产生的深远影响，可以围绕“我认为车该不该还？”“父亲犹豫过吗？”“对父亲的做法，母亲会是怎样的态度？”这几个话题，引导学生展开下一步的探究学习。

2.为学生提供探究内容，培养能力

结合文本特点，紧抓重点、难点、题眼、文眼、总起句、过渡句、总结句、连接语、资料袋、思考题，让学生谈阅读收获，了解其探究效果，从而调整教学指导策略，引导学生再次进行探究。

在学习后延伸拓展，培养探究能力。引导学生在学习新知后综合应用。如：教学人教版四年级以“大自然的启示”为主题的第三单元后，引导学生观察生活并从观察中有所发现，由知识向能力转变、意识向精神培养。

四、“自主、合作、探究”方式

探究学习是让学生亲身体验，感知学习与认知的自主探求过程。而合作学习要求学生首先必须独立、主动地完成任务，发挥各自的特长，互相帮助、启发，最后达成共识。合作以独立主动为基础，没有学生主动的行为，没有学生个人全身心的投入，合作学习也就是一种空洞的形式，任何一个合作团体都是在个体探究某方面的问题而组织起来建立的，因此，合作学习必然是在探究的基础上形成的。探究学习是学生从未知到已知的自主探求过程，当学生在学习中发现了问题，首先需通过个人的努力多途径寻求答案，在个人无能力释疑的情况下，必然会寻求合作，最终由小组合作完成探究，得出结果。

总之，新课程强调科学地改革学生的学习方式，我们在引导学生建立新的学习方式时，既要注重“自主、合作、探究”学习方式三个方面的相互独立性，又要注重学习方式三个方面的相容性，只有结合实际，灵活运用，才会取得良好的教学效果。