如何实现小学语文教学创新

刘建山

新课程像清新的春风吹遍了大江南北，新课程崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。然而，我们如何把新的课程理念转化为教学行为，真正转变角色，改变旧的教学方式呢？

1.树立大语文观，寻找规律，让学生在识字中体验快乐

我认为，一堂好课应上得学生“小脸通红，小眼发亮，小手直举，小嘴常开”，这是充满生命活力的具体体现。然而，如何体现呢？方法很关键。如：识字教学伊始，我不是就字教学，而是向学生介绍了汉字的造字法（象形、会意、形声）。待学生掌握后，我便利用字的音形义教学。如教学“早、星、晨、春、阳、晚”，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳——“日”有关联的，揭示构字的规律，培养学生的识字能力，使其体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。

教学象形字时，如火、山、石、木等字，可以在教师的指导下，图与字、物与字结合，让学生知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生学习识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。

对于会意字的教学，教师可帮助学生揭示一些会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“不正歪，日光晃，三口品，”，使学生从中了解会意字的构字规律，以便自己学会学习同类的其他字。

对于形近、音近的字，可组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在比较中达到深层认识和巩固。在教学中，我还鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如识“影”字，有学生自编顺口溜识记：“红日高高挂，照在北京城，投下三撇儿，那是它的影。”识“熊”字，学生自编故事帮助识记：“黑熊能干有‘能字，有四个爪子是四点底。”

形声字的教学，学生更是兴趣盎然，他们学会了利用形、声来识记生字，如：“清”，学生会说这个“清”大多是指水所以三点水，因为有青字所以读“qing”。这样一来，学生不仅掌握了字音，也能区别同音字。

2.创设平台提前阅读，让学生在阅读中体验成功

6岁的儿童走进小学校园，他们像幼嫩的芽儿，需要成人的关爱、呵护和引导。就识字而言，说句心里话，如果让我一节课记住七八个生字，我也会有困难的。怎么办呢？我想到了家长，想到了预习，预习是一种很好的学习方法。在学生学完汉语拼音之后我就每天给学生布置了预习任务。尽可能地发动广大家长积极参与，充分调动家长群的力量，每天在家庭中开展15分钟的“父母伴我天天读”活动，把识字阅讀发展到每个家庭，使孩子在父母的陪伴下逐渐养成好学、勤读的好习惯，这种做法使新课堂达到了事半功倍的教学效果。

坚持“用教材教，不是教教材”，充分开发和利用课程资源，是教师实施新课程教学的基本技能。在新课教学中我不仅指导学生充分利用课本学习知识，还指导学生利用课本以外的教育资源进行识字，坚持大语文教育观，突破过去封闭的课堂和单一的课本，让孩子们走进生活，走入社会，使学生在母语这个得天独厚的条件下进行识字。如，我让学生用本子做一个“认字乐园”，鼓励学生认身边的字、生活中的字，如各种商标、牌匾、广告牌、报纸，并尽可能地把能剪下的字贴在“识字乐园”上。每天语文课上给学生展示交流的机会，开展有意义的课前“1分钟识字擂台赛”，并用激励的语言让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字乐趣、增强识字的浓趣，积极主动地去识字，变识字为快乐。

3.借助课件创设情境，探究课文难点、重点

低年级学生多以形象思维为主，然而实验教材课文中有许多情境是无法直接进入的。我就利用课件演示化抽象为具体，让学生亲自感受，突破教学重、难点。例如：《小松鼠找花生》一课，课文结尾没有直接告诉学生花生哪去了。有的学生说：“让鼹鼠摘走了”，有的学生说：“让别的小动物拿走了”等，正当学生一筹莫展的时候，我用课件演示，帮助学生了解到原来花生是长在地里的，并不是谁拿走的，学生会一下子明白了学习的难点。然后我让学生试着续编故事结尾，把这一环节内容加里去，重新梳理课文内容。这样的训练既可以突破教学难点也为学生创造了极大的说话机会，使每个学生都能说、都能听、都能评，提高了每个学生的语言表达能力。

4.引导想象，调动创新

想象是创新的翅膀。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力气概括了世界上的一切，推动了社会的进步。”所以，在语文教学中要鼓励学生展开想象——想象调动创新，这是培养学生创新能力的一个重要手段。例如：《小熊住山洞》一课，课文结尾没有写出小动物们会说些什么，我就让学生想象续编不同的结尾加在课文的最后一自然，使孩子们获得成功的喜悦，这样既锻炼了学生的想象力，又培养了学生的创新思维能力。

新课程需要新课堂，新课堂需要新教法。只要采取多种方法和渠道，树立大语文教育观，就可以从小培养学生学习语文的兴趣，学生就会自觉地把课内和课外结合起来，把握住生活中每一个学习语文的机会，达到较好的语文学习目的和学好语文的效果，就能促进学生对祖国语言文字的理解和运用能力，从而提高学生的人文素养。

正所谓：教学有法、教无定法、妙在启发、贵在得法。没有哪种教学方式是完全适合任何学生和课堂的，但在新时代的发展下，我们最为基础的小学语文课堂教学亟待创新，以适应现代学生发展的需要。相信我们在充分认识到目前存在的问题的基础上积极改进，定能使小学语文课堂教学成为培养学生创新精神、综合素质的广阔天地。