小学语文有效教学的策略浅析

林雪芬

【摘要】小学语文课程是塑造学生文字和语言理解能力的基础，也是为小学生奠定学习能力的重要阶段。所以，在小学教育体系中，不仅要关注语文教学的效率，更要对结果进行完善，所以一些教师甚至不惜以控制教学进度的方式，以确保小学生语文能力的掌握。但是，从当前教学成果来看，部分教师仍旧无法真正有效的推进教学工作。对此，本文将以有效教学为主要需求，对小学语文的教学策略进行探究。

【关键词】小学语文 有效教学 策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0163-02

我国九年义务教学中，小学入学年龄最低为六岁，同时也有一些地区规定为八岁。根据皮亚杰认知发展理论，小学生入学阶段的年龄，也正处于道德他律阶段，即需要以权威约束孩子的行为。由此也导致一些教师采取严厉管理的方式，从而寻求对于学生行为的约束性。基于此，也可以从另外一个方面发现，教师对于学生行为的约束，也可能出现对学生学习的约束，导致学生出现被动学习的状况。在此情况下，学生可能采取以记忆为主的学习方式，从而应付教师的要求，自身则对知识缺乏理解，更无法体现出学习知识的客观效率。故此，结合当前教育环境和普遍状况，笔者将结合自身教学经验，提出小学语文有效教学的相关建议，具体如下所示。

一、巧用教学语言

（一）注意教學语言的启发性

学生的学习效率，在于其是否对知识产生兴趣。而学生在学习的过程中，并不会提前知道知识的内容和客观意义，所以需要教师进行一定程度的启发学生。例如在课程《庐山的云雾》中，教师可以采取先行描述庐山景色的方式，让学生对庐山产生兴趣，在讲解相关内容。而对于该课程，很多教师都采取描述背景的方法，此类手段对于中学生或许有效，对于小学生而言，背景所能引导学生求知欲的效果，远不如直白的景色描述。

（二）注意教学语言的生动性

教学过程中要注重语言的情感，生动的诠释课本内容。虽然我国小学语文课程内容的设置，大多已经考虑到学生的接受能力。但是，课本所覆盖内容较广，一些学生甚至从未接触过文中的事物。例如，我国南方地区极少有雪，纵然下雪也不会出现白雪皑皑的景观。所以在诸如此类的描述上，教师必须要力求让学生产生画面感，由此才能够结合学生的想象能力，形成对于一些事物的审美。

二、活用多媒体技术

（一）让教学变得直观可感

如果难以通过语言表述而让学生感受到课本中的场景，更为有效的方式无疑是在于让其看到、听到。在教学过程中，应对有效的结合多媒体技术，让学生感受到课本的内容。例如，在课文《台湾的蝴蝶谷》中，不仅是学生从未见过，教师也很有可能不知道蝴蝶谷的真实状况。对此，可以采取播放录像的方式，以影视艺术的特殊审美表达，促使学生对蝴蝶谷产生客观的认识。除此之外，教师在教学过程中，也可以自行制作一些色彩鲜明、形式简单的多媒体课件，在教学过程中以丰富的内容启发学生产生兴趣。由此，对学生的审美意识、理解能力等层面的提升，都将起到相对积极的意义。

（二）培养学生学习的自主性

自主性是指学生能够主动挖掘问题，根据问题采取自主的学习和研究，并最终解决问题的过程。而从教学实践来看，培养学生形成自主学习意识，以及具备自主学习能力的方式中，无疑以启发性教学的效果更为显著。在教育过程中，教师应以启发的方式，逐步引导学生具备相应能力。例如，对于课本中存在的问题，教师可以以开放性提问的方式，引导学生产生思考，并对于学生提出的内容给予正面意义上的鼓励，使其有信心寻找问题之下的解决办法。而学生在寻找过程中，教师应以引导方式为主，避免对学生自主学习进行过度的干涉。若学生出现错误的方向，教师也应当即使的制止，但要注意交流的语气和方式，避免打击学生的自信。

三、妙用游戏教学法

（一）有利于激发学生的学习兴趣

贪玩是小学生的天性，有效利用有效的方式，也可以在教学中起到事半功倍的效果。例如在成语教学中，根据我国现行教学体系，小学阶段的最初成语教学，主要是要求学生能够有效的记忆。由于其中并不涉及相对严谨的教学内容，如对于成语含义的理解等。在教学时可以采用相对轻松的互动教学，首先依据作座位的特征将学生分成两组，要求学生准备一些成语问题。由于小学生知识有限，教师仅需要引导学生通过课本内容准备，便不会脱离教师的掌控之中。在教学过程中，教师要求学生按照准备的成语进行彼此提问，并依据组别答对题目的数量进行计分。通过笔者实践发现，该方法不仅满足了学生记忆成语的基本要求，也在一定程度上帮助学生加强了词形、词义的理解。

（二）让学生成为学习过程中的参与者

教师在教学必须避免在讲台上滔滔不绝讲解知识的状况，应当将教育的主动权交还给学生，真正意义上体现学生作为教育主体的身份。所以，教育过程中教师必须注重学生的参与性，同时尽可能将教学环节拆解，使学生能够主导一部分过程。例如，在偏旁部首的认识上，传统教学相对注重解释，而以学生为主体的教学，则更加注重挖掘。教师可以准备一些偏旁部首的卡片，让学生采取抽卡片的形式，通过抽到的信息，自主寻找相关部首的文字，使其参与中牢记部首和相关汉字，并加强对字形的理解。

四、结语

本文以语文教学中有效教学的实现为主要研究对象，根据有效教学和语文学习的重要性，提出了语言、多媒体、游戏三个层面的教学建议，主旨是以启发性、引导性、情景模拟等教学手段，真正意义上提升语文教学的效率，保证学生能够掌握知识。所以，也希望本文的研究，能够对教育实践领域有所帮助。

参考文献：

[1]李磊落.浅谈小学语文有效教学的策略构建与应用[J].新课程（上），2018（02）.

[2]刘晓梅.浅谈小学语文有效教学策略[J].小学生（中旬刊），2018（05）.

[3]杨进芳.浅谈小学语文古诗词有效教学的实施策略[J].课程教育研究，2018（03）.