新课改下九年级数学课堂教学效率的分析

苏佳龙

【摘要】随着国家对教育的逐渐重视，教育部门也加大对教育的研究，传统的教学内容、教学方式已然不适应快速发展的社会，不符合国家对人才的培养目标。九年级是高考前的关键学期，决定着学生的成绩，反映着教师的教学质量，因此，新课改下，数学教师需要提高教学效率以提高学生能力。

【关键词】新课改 九年级数学课堂 教学效率

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0133-01

在“一考定终身”的应试教育下，分数是评价学校、教师成绩的主要甚至是唯一标准，传统的教育方式是“灌输式”的，学生自主思考的时间少，很多学生是“拿来主义”，数学是一个连贯性的学习，有些学生因为在某一部分的学习上不理解，逐渐与其他同学拉开差距，失去对数学的兴趣。课堂教学是一个互动性的过程，是双向的，需要教师提高教学质量，也需要学生提高学习效率，新的课程改革使教师需要改变教学目标、教学方式等，提高课堂教学效率。

一、九年级数学课堂现有的问题

1.课堂氛围单调，效率低

在分数至上的现状下，有些老师以分数作为评价学生的标准，对于成绩优秀的学生给予足够的关注，课堂上只会有选择性的提问，对于成绩稍差的学生便选择放弃，导致这些学生在教师讲课时产生睡觉、走神、逃课的现象。教师未充分动员学生学习数学，课堂主要是围绕着教师讲课，学生听讲的方式进行，课堂死气沉沉，学生学习效率低下。

2.学生数学兴趣低，课堂无序

每个学生有着不同的数学基础、智力水平、思维能力、学习能力，有些学生在数学上有天赋，一点就动，这类学生对数学有着较高的兴趣，会认真听讲、做笔记；但是，很大一部分学生在数学方面并无天赋，为了成绩只能埋头苦学，其中有一部分学生因为与其他学生有差距，便放弃上进，对数学无兴趣，课堂上说话、睡觉、玩游戏，纪律比较差。

二、新课改下九年级数学课堂提高教学效率的策略

1.因材施教，合理制定教学目标

每个学生的数学基础不同，有的思维能力强，而有的反应力较慢，作为数学教师，应该注重班级的整体数学质量，不能出现数学成绩朝两极化方向发展，“头重脚轻”的教学成果不符合国家促进全体学生发展的教育理念。有些学校在初三时会换一批有经验的教师，但是不论教师是否更换，初三数学需要对初一、初二进行整合，因此教师要提高数学教学效率，必须要对班级中所有学生进行了解，了解全班总体情况，包括对数学的学习能力、兴趣、数学基础的好坏，根据这些情况教师可以明确在教学过程中的教学进度，如果学生接受力强教师可以加快教学进度，为做题节省时间，但如果学生接受能力较弱可以注重对知识点的仔细程度，使学生熟练掌握。同时，教师也要根据教材，结合考试真题方向，调整教材重点，熟悉教材的难点、重点、易错点，对这些内容要讲求反复，不能求“全”而要求“精”，不能求“快”而要求“慢”，反复做题、反复练习。除此之外，教师也要追求多元教学目标，需要结合实际，设计出包括知识目标、技能目标、情感目标在内的教学目标。如在学习九年级数学第二十五章中《概率初步》时，知识目标是明确概率的概念，计算方法；技能目标是提高学生的理解能力；情感目标是让学生了解概率的由来。

2.改进教学方式，激发学生积极性

传统的教育方式无法提高学生对数学的兴趣，与我国的发展要求不符，因此，教师必须改进教学方式，活跃课堂气氛，提高教学效率。我认为，现阶段较科学的数学教学方式是板块教学、多媒体辅助教学、合作探究教学。板块教学是指教师在讲授知识时对相似知识进行归类，使学生认真对比其差异和相近处，在做题过程中可以减少失误，增强对知识的理解和记忆。

随着科技的发挥，多媒体技术也进入教学，数学是比较抽象的学科，如果教师只用理论进行讲解，学生很难理解，利用多媒体可以把抽象的内容改变为动态的、有趣的图画，这种方式改变了传统的教授方式，可以引起学生注意，提高学生对数学的兴趣，课堂不在单调，并且进行教学可以节约教师在黑板上书写的时间，向学生传授知识。数学需要学生较强的思维能力，尤其是抽象思维，多媒体教学可以直观展示教学内容，为很多抽象思维能力较差的学生提供了便利。当然，多媒体教学只是辅助性的，需要黑板加粉笔的讲授方式，因为教师在黑板上书写可以使学生跟随着老师的思维，提高学生注意力。黑板加粉笔的授课与多媒体辅助教学相结合可以调动课堂氛围，两者可以互相补充，提高学生对数学的兴趣。如在讲授九年级下册《反比例函数的图象和性质》第二课时时，运用多媒体课件可以很轻松地演示出反比例函数的图象是双曲线，以及图象的位置和增减性。

每个学生的数学基础不同、思维能力不同，教师可以对学生进行指导提高数学成绩，但是有时教师可能会忽略个别知识点，而学生间可以理解其不解并有根据地进行答疑，因为学生的基础相差不多。此外，合作探究式的教学方式可以使每组学生在探讨时，学习其他人的思考方式，取长补短。如在学习九年级“因式分解法”时，可以对学生进行分组，每班四人为一组，在学习后进行课后练习，再互相批改，总结计算规律。

3.改变学生学习方法，促使知识系统化

在课堂上，学生的学习方法与学习效率有着直接联系，教师可以在课堂教学中对学生学习方法进行指导。教师在授课时，都会要求做笔记，在做笔记时教师可以调整教学顺序，把相似的知识点放在一起，指导學生把两个知识点做成简易的表格对比着学习。同时，九年级的数学离不开“题海战术”，教师在讲错题时可以要求学生拿出错题本，把易混的知识点或错题放在一起，逐渐使学生学会对知识进行分类、归类，数学不是死记硬背的学科，必须要把知识系统化，理解知识间的联系，避免片面、孤立地看问题。如学习二次函数时，可以提醒学生注意解析式、对称轴、顶点坐标，并且也要注意函数与方程的联系（一次函数与一元一次方程，二次函数与一元二次方程）、函数图象与几何图形的联系；如果出现直角三角形、直角三角形斜边上，要提醒学生注意直角三角形和斜边上的高组成的三角形形似的性质。

三、小结

新的课程改革对数学的教学方式、教学内容等都提出了新的要求，需要教师根据实际，结合内外因素，做出有利于学生的改变，提高数学课堂教学效率。

参考文献：

[1]施俊进，徐小建.例谈初中数学“学材再建构”的实施策略和原则[J].数学教学通讯，2017（11）.

[2]周海燕.探讨数学改革措施一“学法三结合，学材再建构，学程重生成”在数学概念课教学中的应用[J].数学学习与研究（教研版），2015（8）.