浅谈“三巧”识字教学策略

陈华丰

识字是读写的基础，识字教学是语文教学的一项重要任务，语文课程标准在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。但是，现在所体现的教学矛盾有很多。比如：识字量与课时的矛盾。小学低年级识字教学中识字量大，课时紧，教学任务难以完成。又如识字内容和学生年龄特点的矛盾。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，又具有好动、爱玩，不能长时间专注某一事物等特点，因此对大量的、抽象的文字识记难度大，常常是记得快，忘得也快。怎样去实现这一改变呢？我们可以尝试“三巧”识字教学策略：

一、巧用游戏，激发学生识字兴趣

低年级学生识字普遍存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，实践证明有效的办法就是把孩子带入“游戏乐园”，让他们在学中玩，玩中学。低年级孩子年龄小，自制力弱，学习以无意注意为主。他们天性好动，很大程度上凭着兴趣而去学习。而游戏则是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。因此，教师在教学中要充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用游戏的形式来进行教学，寓教于乐，让儿童在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。以下例举几个在教学中常用的识字游戏，适时运用能很大激发识字兴趣，巩固识字成果。

1.小小邮递员：以四人小组为单位，给每小组发一封信，信的内容是含生字词的儿歌，小组同学轮流阅读信的内容，并选派代表准确投递到相应的信箱。再检查信箱，最后阅读信件。奖励正确的小组。

2.开火车：当教师发令“火车开起来”，学生跟着说“咔嚓、咔嚓开起来”，教师指向某一组出示生字，让一组学生按顺序读字音、组词或分析字形。谁说错了，火车停了，集体修理（重读字音），修理好了继续开。奖励开得又快又顺利的小组。

3.钓鱼：出示一幅池塘画，池塘里有许多鱼（拼音）。学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼，可分男女、小组竞赛。

4.猜字谜：根据字的特点，引导学生猜谜帮助记忆。如能做出动作的字，可以做动作、说儿歌加以记忆。

5.弹钢琴：把生字卡片排列在黑板上，教师随意点击生字，学生读生字，要求教师点得越快，学生读得越快。

6.登高峰：出示写有生字的台阶图，认读台阶上的生字，如有同学读错了，小组其他同学帮忙读，读准一个生字，就向上攀登一步，读准全部生字，才能登上最高峰，成为胜利者。

针对低年级学生喜欢做游戏、喜欢比赛的特点，教师适时地开展对教学有帮助的游戏活动，就会将原本枯燥的识字变为学生爱学的活动，从而达到事半功倍的效果。让学生在游戏中进行识字，在活动中无意识地达到识字的目的，会收到意想不到的效果。把活动穿插于识字教学过程中，避免了单纯识字的枯燥无味，让识字教学变得生动有趣，充满魅力，学生的学习就会顺利地由被动变为主动。

二、巧添情趣，创设有活力的识字教学课堂

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，如果在课堂上创设引人入胜的情境，定能激发学生的学习热情，使他们全身心地融入到学习中去。充满情趣的课堂，不仅符合低段儿童的识字需求，也是语文教学的追求。有人曾说过“语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来那就是一片放飞的天空。”那么教师就要在语文课堂中开辟出一块沃土来，让孩子有滋有味地汲取知识。

识字教学也是一样，不应该仅仅只是枯燥的识记，识字教学也应追求情趣，但并不是为了趣味而趣味；追求情趣是为了追求更高效的识字，认识活生生的更有生命力的字。灵活多样的课堂教学形式可以带来趣味昂然的课堂。在课堂上，我们教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演、绘画、音乐帮助学生识字。如学习《雪地里的小画家》，教师可借助多媒体创设冰雪覆盖的洁白天地，让孩子在雪花中识字。如学习《丑小鸭》教师可借助挂图，通过绘声绘色地描述，带孩子们走入童话世界识字。如学习《找春天》一课，我们可以带着孩子们来到草地上，来到花园里尋找春天。如学习识字课“我神州，称华夏，山川美，可入画……”一课时，如果让孩子在看到生字的同时还能看到意象，让孩子的想象去完成意向的组合；如果让孩子在认会生字的同时还能更注重诵读，让孩子在诵读中表现壮观和自豪。这样，枯燥的识字就成为学生积极探求的目标，浓厚的学习兴趣会使困难迎刃而解。

三、巧妙扩展，开辟生活识字舞台

识字教学离不开课本，基于教材识字是识字教学的主渠道，是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。新课程让我们认识到，语文“是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来，去开辟生活识字的大舞台。

我们可以充分利用校园文化环境，例如：学校的标语牌、宣传窗等为学生创设了良好的识字环境，使识字教学走出课堂。也可充分利用家长的资源，如开展丰富的亲子阅读活动等，使识字教学走进家庭。还可利用母语环境，如关注识记工厂名、商店名、食品包装袋、广告牌、路牌等，使识字教学走向社会。我们通过让学生到广阔的生活中去识字，充分挖掘生活中的识字资源，让学生养成在生活中注意字的意识和习惯，大大提高教材中的生字的呈现机率，从而巩固教材中的生字。运用这些方法，不仅能提高孩子们的识字兴趣，加强识字能力，更有利于阅读能力的提高。生活处处皆语文，让生活成为学生识字的大舞台，让学生成为学习的主人。

《语文课程标准》给了我们新的教育理念，新课改给我们提供了创新的平台，我相信只要我们教育者坚持不懈地探索，识字教学的道路必定会越走越宽。

参考文献：

[1]《语文课程标准》[M].北京，北京师范大学出版社.

[2]《浙江省深化义务教育课程改革指导手册》浙江教育出版社201610.