大班额环境下小学数学课堂教学有效性的研究

徐美瑞

【摘要】随着我国城镇化发展的步伐加快，学校基础设施不能随时跟进，造成各地城镇学校出现大班额现象。在大班额环境下，小学数学教师需要不断创新工作方法，求得课堂高效。本文从全面育人、关注差生、科目分层、因材施教、小组合作、生生互补等三个方面，对大班额小学数学教学有效策略进行了详细分析。

【关键词】小学数学 大班额 有效课堂 途径

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0104-02

随着我国城镇化建设步伐的加快，近几年来，城镇的人口越来越多，基础教育适龄学生的数量迅速膨胀。与此相比，各地中小学校的建设没有跟上人口过快增长的步伐，原来规模不大的学校涌入大学学生，造成了大班额现象。目前的情况下，大班额教学很可能还会持续相当长的一段时间，如何提高大班额小学数学课堂教学的有效性，需要更多小学数学教师进一步探索。笔者就如何提高大班额环境下小学数学课堂教学的有效性，谈几点浅见。

一、全面育人，关注差生

提高大班额的数学课堂教学的有效性，需要到达课标“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”的要求，其中尤其包括较多的中差生的数学发展。

首先，教师应心中先有“差生“后有优生，只有教师心中有“差生”，才会真正关注“差生”。其次，当中差生的学习有困难时，教师应给予更多的关心和帮助，增强其战胜困难、学好数学的信心。再次，教师要注意发现中差生的学习成功之处，并及时予以肯定和恰当的表扬，让中差生能获得更多的成功体验。并且教师要尽量关注中差生在每一次数学学习活动，要让其感到自己受到重视。最后，教师关注中差生不光是为了中差生的数学学习，而是通过注意中差生的学习情况，反馈到更多的课堂教学信息，以便全面、准确地掌握教学情况，从而作出相应的处理，达到更好的教学效果，进而提高课堂教学的有效性。

二、科学分层，因材施教

1.学生的分层。教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A、知识基础、智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B.知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C.基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。

2.备课的分层。在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问、技能训练并注意层次和梯度。

3.授课的分层。分层授课，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层次中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾优等生和学困生，努力为学困生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对C层次学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能、技巧；对B层次学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对A层次学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层次学生的水平为标准，上课以A、B两层次的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。

4.训练的分层。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。让学生在训练中巩固新知，获得提高。

5.评价的分层。分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法。通过有针对性的评价使不同层次的学生都能体会成功的喜悦，进而增强学习的自信心。

三、小组合作，生生互补

大班额教学，由于学生人数过多，对学生的学习管理、指导、检查等都难以面面俱到。因此，把全体学生按照一定的组合方式分为若干个细小的单位——学习小组，我认为是一种较为有效的方法。

1.组建互补小组，形成有效的合作学习小团体。学习小组的成员搭配问题，是能否提高有效性的关键问题，教师必须慎之又慎。首先是小组人数要适当，一般以4-6人为宜。其次，成员组成要适当。我们为每个小组挑选了一个学习优秀，有主见而又果断的，能起到小组核心作用的学生当小组长，然后其他成员按优、良、中、差几种不同学习程度，性格上形成互补来进行搭配。

2.严格小组长学习管理制度，提高小组学习的有效性。小组长本身是优秀者，所以他们成为了学习小组的核心，还成为了有一定威信的学习管理者。因此，老师让小组长每天负责督促全组同学完成各项学习任务，并注意收集、检查同学作业，及时向老师汇报情况。总之，在学习小组内实行了这样的办法和管理制度，充分发挥了小组长的主观能动作用，有效的提高了教学效率。

3.建立学习小组竞争激励机制，提高小组学习有效性。根据小学生具有争强好胜，爱出风头的特点，适当设计一些数学竞赛活动和练习评比活动，让各学习小组进行竞争评比，这样既培养了学生的团体竞争意识，又激发学生学习数学的兴趣，从而提高大班额下数学课堂教学的有效性。

总之，大班額教学很可能还会持续相当长的一段时间，需要我们小学数学教师不断进行探索，寻找高效教学的最佳途径，不让小学生在大班额环境下学习掉队。

参考文献：

[1]刘淑梅.大班额背景下的小学数学教学研究[J].新课程（小学），2017（12）：115.

[2]苏彦国.浅谈在大班额下开展小学数学小组合作学习[J].数学学习与研究，2017（16）：37.

[3]陈春玲.大班额下小学数学合作学习教学设计实践研究[J].数学大世界（上旬），2017（05）：62+57.