小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析

邵琳琳

【摘要】在小学生语文素养体系中，读写能力占有重要地位，它不仅是学生学习语文知识的基础，也是学好其他学科的前提条件。因此，在进行小学语文教学改革时，教师应当对小学阅读教学模式进行改进与完善，采用读与写相互结合的方式使学生阅读能力得到增强，进而促进教学质量的提升。本文将从目前小学语文教学的现状出发，指出其中存在的问题，在分析其内在成因的基础上就如何在小学语文教学过程中采用读写结合的教学模式进行深入探讨，以期能够为小学语文阅读教学提供有力参考。

【关键词】小学语文 阅读教学 读写结合 教学模式

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0184-01

一、小学语文阅读教学现状及问题成因分析

1.小学语文阅读教学现状

就目前的小学语文阅读教学现状而言，主要存在的问题有：采用灌输式的教学模式，学生的主体性被忽视，学生对于阅读作品缺乏感知能力，感情难以投入，课堂教学过程中学生所能获得的思考时间十分有限，这对于阅读能力的提升是极其不利的。同时，在阅读教学过程中，还存在阅读过于放任和跑题的问题，采用的教学方法与实际教学要求相互脱离，也没有考虑学生的实际阅读水平，这样一来就导致了阅读效率难以得到提升。此外，在教学过程中，未能实现读与写的有机结合，学生很少有机会动笔，另外，教师普遍比较注重阅读，而忽视了写的重要性，为此，教师必须对这些问题给予足够重视，并采取有效地解决方法。

2.读写结合问题成因分析

出现上述问题的原因主要是学生没有加强语文积累，没有深入拓展及应用，还停在表面的阅读上；教师没有充分重视对资源的挖掘，放弃了阅读课堂中的对话环节，没有重视学生积极主动性的发挥，没有重视读写结合。

二、小学语文阅读教学中读写结合模式的应用探究

1.积累丰富的语言

语言是人类通过思维方式进行交流的一种工具。小学生的阅读经验较少，语句的积累明显不够，许多学生在写作时明明脑中有许多新颖的想法与构思，但在实际写作的过程中，往往写不出满意的文章，其根本原因就在于学生积累的词汇量太少。因此，在实际的阅读教学中，教师可以采用读写结合的方法帮助学生积累词汇，并且灵活生动地运用在实际写作中，从而提高自身的写作能力。除此之外，教师也可以利用不同的表达手法，要求学生进行转变，从而取得不同的效果。

2.借助词汇，锻炼写作

在语文教学中，读写结合的训练是提高学生写作能力的重要方式。教师要注意深挖文本内容，借助文本的关键词语，让学生在深入感悟词汇内涵的基础上有效提高语用能力，锻炼学生写作。例如，在教学《装满昆虫的衣袋》这篇课文时，教师在教学过程中要让学生抓住文本的关键词体会文本中的主要内容，引导学生对文本进行品味。在教师的引导和点拨下，学生抓住了文本中的三个词语——着迷、迷恋、痴迷进行文本解读。这三个词语也是对主人公形象特点的有力概括。在解读文本的基础上，教师鼓励学生对主人公法布尔写一段话，抒发自己的感受。学生经过认真思考，写下了这样的句子：你的口袋里装的不仅仅是昆虫，还有你对昆虫的着迷，迷恋甚至是痴迷，正是这样的情感让你的人生精彩纷呈。在这个教学实例中，教师先引导学生抓住文本中的关键词进行文本解读，再借助这样的词语进行课堂练笔，不仅可以帮助学生深入理解文本的内涵，而且可以有效提高学生的写作能力。

3.引导学生进行读后感写作

读后感是读者在阅读完文章或书籍后，内心产生了波澜和触动，学生的写作兴趣被激发出来，要将内心的感触记录下来，抒发自己的感想和情绪。在阅读过程中学生可以根据自身情感和情绪的变化，有感而发来进行读后感的写作。教师在引导学生完成阅读后可以进行适量引导，让学生自行写作读后感。例如在小学语文六年级《把我的心脏带回祖国》一文的学习中，教师在引导学生阅读课文阅读的过程中可以让学生试读、带读、朗读等多种形式，再让学生阐述自己的见解和想法。教师在完成课文相关背景介绍以及内容的讲解后，可以分组让学生们自行讨论，并且在课后写下读后感，说说自己通过这篇课文学习到了什么？有什么新的认识？课文中波兰音乐家肖邦对祖国深沉的爱让人动容，即使在弥留之际也要求将自己的心脏带回祖国，肖邦的爱国之情十分浓烈感人。而学生在平时阅读过程中必然也会涉及其他有关爱国主义题材的文章，因此教师可以引导学生进行读后感的写作，通过读写结合来提升学生的写作水平。

4.提升阅讀质量

俗语说：“书读百遍，其义自见。”语文教学过程中，需要引导学生探寻文章立意，积极地鼓励学生按照文本的内容，从日常生活入手，总结文本立意与选材的方法，开拓写作的新思路。每个人对于同一个文本所产生的感悟是不同的，同样，同一个人在不同的时间对于同一个文本也会产生不同的体会，小学生在很多方面思想还不够成熟，所以，在阅读的时候，教师需要提倡学生多从不同的角度来审视文章的内容，从而得到不同的感受与启发。此外，优化知识结构，评价与欣赏阅读内容，读写结合，激发学生阅读文本的灵活性，帮助学生不断挖掘自身写作潜力，养成边读边写的良好习惯，在阅读的过程中摘抄自己喜欢的段落，提升阅读的质量。

5.生活体验，书写日记

日记是学生累积写作经验的重要途径。小学生撰写日记最大的问题就大于日记内容的选择。日记不能是简单的罗列发生的事或见到的人，而是应该建立在感情和情绪基础上的。因此通过阅读来增强生活体验，能够让学生记录生活中的点滴，仔细观察生活，从而实现读写结合。从生活中来理解阅读和写作，感受阅读与写作带来的美妙体验，能够大大提高学生的写作兴趣。例如在学习《黄山奇松》一文时，教师可以引导学生注意课文中的关键词汇，运用得当的形容词、动词等。例如文中“挺秀”“弯曲”“枝干蟠曲”等。这些都是描写黄山上奇特松树的词汇。教师可以在课外布置家庭作业，和家长去游览一处景点。学生在游览景点的过程中感受大自然的魅力以及景色的优美，然后写日记来记录自身的真实感受。从教材课文阅读——生活体验——日记书写，这一过程就是读写结合的有效运用，阅读教学的最终目的就是帮助学生灵活运用。

三、结语

在小学语文教学中，教师要充分注重阅读教学，加强阅读教学方法的多样化以及科学化。从理论上对读写教学法的应用进行研究，有利于教师结合实际阅读教学解决出现的问题，从而提高学生的学习效率和水平。

参考文献：

[1]诸瑞华.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].新课程（小学），2016，（2）.