会计电算化与会计模拟实务课程在中职教学中结合

曾玉萍

【摘要】随着计算机的方式及运用范围的扩展，现阶段的会计电算化随之呈现出高速发展的状态，在中职教学过程中，会计模拟实务课程与会计电算化属于区分开来的各具特色的课程，会计模拟实务课程主要是通过手工账务处理的方式将企业的整个会计流程反映出来，会计电算化是将计算机信息技术应用在会计领域中，两者相结合能显著提升教学质量及教学效率。为了分析会计电算化与会计模拟实物课程在中职教学过程中的应用，笔者针对现阶段的中职会计教学过程中存在的问题及会计电算化与会计模拟实务课程的共同点及特色进行了分析。

【关键词】会计电算化 会计模拟实务课程 中职教学

【中图分类号】F232-4；G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0126-02

中职院校在设置会计电算化的课程教学过程中较为重视会计上机的实践操作方面的内容，在会计电算化的课程设置过程中学生应该掌握的基本技能为会计财务软件的操作技巧及使用方式，使得学生在今后的实际工作过程中能够快速适应工作需求，提高学生的实践基础及能力；而会计模拟实物课程较为侧重手工方面，主要是指导学生们学习关于企业运行过程中会计处理流程及基本的处理原始凭证的流程等。而现阶段的中职会计教学过程中会计模拟实训及会计电算化教学并不是相互融合的，但是企业的的实践过程均要求手工做账系统与会计电算化的结合及统一[1]。因此，在中职教学过程中会计电算化与会计模拟实务课程相结合进行教学，促进中职学生综合素质的提高，提高会计教学的效率。

一、现阶段的中职会计教学过程中存在的问题

传统中职教学过程中，会计模拟实务课程很大程度上忽略了对学生实施实践性的会计实训操作，一般在学期末设置相应的手工模拟实训课，且课时较少，教学过程中设置的手工模拟实训课与实际企业的实践操作存在一定的差距，未能较好的实施相应的实践操作能力方面的培养，导致学生实践操作的能力较低[2]。现阶段的中职教学过程中，大多数学生在学习过程中只会进行会计分录，缺乏针对企业实际会计问题及原始凭证處理账务，导致学生在踏入社会及在实习过程中缺乏登记账簿、填制凭证等能力，难以达到企业用人的需求。且传统中职会计教学过程中的教学特点主要表现为：教学过程中过于重视灌输式教育，学生缺乏自主学习及实践操作的机会；教学过程中过于重视课堂内知识的讲解教学，未能结合课内教学与课外实践相结合；教学过程中过于重视理论的教学，忽略了对学生实践能力的发展。且中职会计教学过程中大多数还是以教师为教学主导人物，学生在课堂教学过程中处于被动接受知识的状态，缺乏独立思考、探究及解决问题的时间及空间，导致会计教学效率较低的现象出现[3]。

二、会计电算化与会计模拟实务课程的共同点、特色及两者相结合的教学方式

1.会计电算化与会计模拟实务课程的共同点与特色

在中职会计教学过程中，会计电算化与会计模拟实务课程均属于在遵守基本的财经制度及会计法规的前提下，依据基本的会计理论与会计方式对企业的会计数据进行相应的处理，会计电算化与会计模拟实务课程均能编制出相应的企业会计报表，会计电算化与会计模拟实务课程教学目标主要是为企业在运行过程中的决策提供相应的财务信息及会计信息[4]，以会计信息及企业实际情况作为参考进行企业决策，提高企业的经济效益，减少风险事件的发生。在中职会计教学过程中会计电算化与会计模拟实务两个课程存在一定的共同点，使得教学过程中能进行有机的结合，提高会计教学质量及教学效率。中职会计教学过程中，学生在实际的操作过程中应熟悉自己的身份，遵循不同操作人员的不同权限及各种时序空间及输入控制等原则，处理好每一个会计流程，在会计电算化日常教学过程中学生一般无法得到企业生产经营过程中业务发生的原始凭证，这一点使得学生的电算化学习缺乏实证的依据，一方面局限了学生们的学习空间，另一方面使得电算化脱离了实际发展需求。由于会计模拟实训中具有原始凭证使得学生们在会计模拟实务课程教学过程中能够看到增长税的发票及支票等原始凭证。会计电算化的重点教学内容为管理决策系统、购销存系统、财务系统等较为典型的会计信息系统，中职会计教学主要教授工资子系统、总账子系统、固定资产子系统、成本核算子系统、应收及应付账款子系统及报表模块子系统等内容；而中职教学过程中的会计重点表现为对电算化的基础知识、总账、财务报表、固定资产等，这些重点同时也是中职会计教学中难点内容[5]。

2.中职教学中会计电算化与会计模拟实务课程的结合教学方式

（1）融合会计电算化与会计模拟实务课程的教学资料，达到教学形式上的统一。在中职会计教学过程中教师应以相应的财务软件进行实践教学，结合模拟实训的材料与电算化的总账系统中进行同时运用；统一企业在对外币的核算，对供应商、客户及存货等方面的分类等资料，在基础信息设置资料，主要包括部门编码、部门名称的部门档案、职员编号、职员名称的职员档案等；针对客户进行分类主要包括：分类名称与编码等；针对供应商进行分类后主要包括：供应商的名称与供应商的编号等；针对结算方式主要包括结算方式的编码与结算方式的名称等；会计科目主要包括科目名称及辅助核算等、项目目录主要包括项目步骤设置与内容设置；凭证类别主要包括记账凭证与收付转平整等方面[6]。在中职教学过程中将会计电算化与会计模拟实务课程的教学资料进行有效整合及统一，为结合式的教学提供基础及前提。

（2）转变传统教学方式，多元化教学方式及课堂形式。在会计电算化与会计实务课程教学过程中教师应结合中职学生的学习水平、学习特点，依据教学内容、教学目标等实施多元化的教学，如给予案例教学法、实践演示法、知识点讲授法、作业设计法、问题导学法、微课及实验法等形式，丰富课堂的表现形式。在教学方式上采用班级授课制或小组授课制的方式优化中职会计课堂教学模式，在教学过程中定期组织相应的分组学习、分组竞赛及实践演练的方式展开教学。会计电算化与会计模拟实务课程在教学过程中应重视对教学实践及实践操作技能进行训练，在教学过程中应根据学生的实际情况应用相应的特定财务软件，将学生掌握的会计实务知识与会计电算化知识相结合，采用多元化的教学方式及教学形式能活跃课堂教学氛围，提高学生的学习兴趣，利于知识的迁移及巩固，延伸及拓展学生们的会计技能，提高教学质量及教学水平。

（3）准备会计分录。中职会计课堂教学过程中在教师准备好相应的会计基础数据后，会计电算化与会计模拟实务课程已经构成了相应的结合教学的基础条件，在教学之前应准备好相应的会计分录，在会计电算化与会计模拟实务课程两门课程教学过程中分录的设计是可以共用的；在进行设计的过程中应结合会计电算化的特点，指定的会计分录中设计的科目应是利润表及资产负債表上共有的，尽量选择企业的日常业务作为经济业务的设计处理、投资及筹资等方面内容；在每一个经济业务后应将原始的凭证进行附着，方便学生在实践的演练及操作过程中能够直接根据原始凭证进行记账凭证的填制，贴近企业的实际工作内容[7]，利于学生适应今后的会计岗位实习工作内容，为企业提供会计方面的专业人才及高技能人才。

三、结语

中职会计教学过程中为了实现结合电算化及模拟实务的综合型教学，教师在教学过程中应通过实施融合会计电算化与会计模拟实务课程的教学资料，达到教学形式上的统一、转变传统教学方式，多元化教学方式及课堂形式及针对会计分录进准备与设计等途径及方式实现会计电算化与会计模拟实务课程的统一，提高教学效率，为企业提供实用性人才。

参考文献：

[1]杨晓芳.会计模拟实务与会计电算化教学的有效衔接思考[J].现代经济信息，2014，12（18）：440-440.

[2]李迎盈.会计实务手工模拟课程教学改革探究——以辽宁理工学院为例[J].商业会计，2015，06（14）：114-115.

[3]张玉玲，刘艳萍.自主手工会计模拟实验的思考[J].时代金融（中旬），2016，17（3）：184-185，198.

[4]文翠，戴敏宏，司家斌等.浅析基于工作过程系统化的会计电算化课程体系构建与开发[J].商场现代化，2014，21（27）：210-210.

[5]杨海燕.基于职业能力培养的高职会计专业教学模式研究[J].速读（中旬），2015，25（2）：26-26.

[6]喻硕.基于职业能力培养下高职会计专业教学模式研究[J].山东工业技术，2016，33（13）：260-261.

[7]刘婷婷.高职《审计基础与实务》信息化教学改革初探[J].管理观察，2017，24（14）：139-140.