浅谈教师教育学科建设

辛晴

【摘要】近年来，在教师教育走向大学化的时代背景下，人们对于在教育学一级学科下，建立教师教育学二级学科的呼声与日俱增。教师教育学科尚处于发展的初级阶段，对于教师教育学科的性质、学科体系建构等均存在不同主张。作为教师教育研究者，我们要清楚认识到建设教师教育学科既是师范教育自身发展的内在要求，也是教师教育专业化的时代呼唤。

【关键词】教师教育 学科建设 专业化

【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0053-02

目前全国的教师教育博士学位点，硕士学位点和教师教育类核心学术刊物屈指可数。按照公认的学科标准合理性尺度，结合近年来我国教师教育的学科建设成果（如课程开设、研究生培养、专业团体和刊物的发展等）可以确认，“当前以教师教育为对象的学科己经趋向成熟，支持教师教育作为一种专业的学科，在长时间的教师教育实践中成长起来了”。可以确切的说，教师教育可以成为一门独立的学科，且正逐渐发展成为一门独立的学科。

一、教师教育学科建设的必要性

随着我国师范教育的转型，教师教育逐渐取代师范教育之名，教师教育专业化的问题也逐渐成为教育界研究的热点问题，要想实现教师教育的专业化有赖于高等教育中教师教育专业成为一个合法专业，而专业必须以学科为依托。而事物的变化发展是内因和外因共同作用的结果。教师教育学科的建设和发展也需要自身和外部共同地推动。

（一）内在因素：百余年师范教育发展的内在要求

从近现代中国师范教育实践的进程来看，它为教师教育的学科建设培育了丰厚的历史土壤，推动着教师教育学科的建设和发展。

我国师范教育始于盛宣怀在1897年创立的上海南洋公学师范院，至今已有百余年的發展史。共经历了四个阶段：第一阶段，自1897年盛宣怀创立上海南洋公学师范院至1921年止，这一阶段主要学习日本的教育制度。第二阶段，自1922年新学制颁布至新中国成立，这一阶段主要学习美国的教育制度。这一阶段为了满足中等教育发展对师资增长的需求，形成了独立设置师范院和综合大学师范学院并存的开放模式的师范教育体系。第三阶段，自新中国成立至1998年，这一阶段主要学习苏联的教育制度。此阶段主要重建与发展独立设置、教师培养培训分离的师范教育体系，逐步保证教师数量充足。第四阶段，1999年第三次全国教育工作会议至今，致力于建设具有中国特色的现代教师教育体系。自20世纪90年代末取消中师，由三级教师教育模式转为二级、一级教师教育模式，逐步实现教师教育大学化，并形成开放的教师教育体系。

（二）外在因素：经济的迅速发展和优秀传统文化的号召

经济基础决定上层建筑，而教育作为上层建筑中的一部分，必然受经济发展这一根本因素的影响。改革开放以来，经济迅速发展，社会逐渐转型，进入知识经济时代，终身学习的思想逐渐普及，对人才的要求逐步提高，作为培养人才的教师，要求也由注重数量转为注重质量，社会需要高质量的、全面发展的教师。

“师者，所以传道、授业、解惑也”。这句话可谓道尽了教师为人师的关键。教师教育学作为对教师进行教育的学科，承担着巨大的历史使命。中国上下五千年，孔夫子等教育家言传身教的榜样一直树立在一批又一批将入职和已经入职的教师心中。教育改革成功的关键在教师，教师教育学科的建设对于教师的培养起着重要的促进作用，这不仅是时代的呼唤，更是历史的感召，我们要将中国伟大教育家的精神传承下去，并赋予新的时代内涵。

二、国内该学科发展的现状

随着开放性教师教育体系逐步形成，教师教育大学化成为必然，建设教师教育学科的呼声也与日俱增，至今教师教育学科建设已取得一定的成果。

从学科建设的实践来说，北京师范大学最早从2002年便开始设立教师教育方向的博士点，东北师大、南京师大等也随后设置博士点招生方向，2010年上海师大、首都师大等正式在教育学一级学科目录下自主设置教师教育学二级学科博士点，并陆续招生培养。2012年国务院学位委员会教育学科评议组主办的全国教育学一级学科建设高层论坛提出要创新教育学一级学科下属二级学科的发展思路，学科评议组己经正式向国务院学位办建议新增设“教师教育”二级学科。虽国务院学位委员会、教育部修订的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》尚未在教育学一级学科下设教师教育学二级学科，但是学科评议组己经正式向国务院学位办建议新增设“教师教育”二级学科的努力，让其在不久的将来会成为现实。

从学科建设的理论来说，2006年12月由中央教育科学研究所、南京师范大学和江苏省高等教育学会教师教育研究委员会主办的“全国教师教育学科建设研讨会”在南京师范大学召开。这是有关教师教育学科建设的第一个专门会议，此次会议为建设教师教育学科揭开序幕，此后在教育学一级学科下建设“教师教育”二级学科的呼声日益高涨。此外，还有一批学者先后撰文讨论了教师教育学科创生和发展的现实基础和历史必然。相关成果对教师教育学的学科概念，学科性质，研究对象、范围和方法，知识体系等做出了一定的探索。

由此，我们可以看出教师教育学科如今发展势头强劲，已有少许成果，但教师教育学科仍处于起步阶段，其建设依旧任重而道远。

三、教师教育学科建设的责任与思考

现阶段教师教育学科正处于建设的初级阶段，虽有一些学校自主设置了教师教育专业，但这些学校基本上都是师范类学校，综合大学鲜有涉及。另外，虽然少部分学校设置了教师教育专业，但仍处于探索阶段，仍存在许多问题。笔者认为，教师教育学科研究要明确自身的研究方向，坚定自己的目标，从而更好地为建设教师教育学科添砖加瓦。

一方面，可从理论着手，加入到学科建设的理论研究队伍中，对于目前教师教育学科建设存在的概念体系不够科学、学科性质界定不清晰、研究方法简单的移植套用、研究重心侧实用化、研究队伍未形成以及学科制度建设部成熟等问题进行质性研究，参考国外教师教育学科建设的有效经验，以推进教师教育学科的理论发展。另一方面，可从实践着手，进行实证性研究，加入到中小学教师的队伍中。正所谓实践出真知，只有深入教学实践当中，才能更清楚的发现教学中存在的问题及教师自身的不足，用自己的亲身实践经验为教师教育学科的理论研究提供实践支持，使理论研究更具有针对性和说服力。

参考文献：

[1]梅新林.聚焦中国教师教育[M].北京：中国社会科学出版社，2008，232.

[2]李学农.教师教育组织的重构[J].教育评论，2001（2）

[3]李学农.教师专业化实践的困境与教师教育学科理论的生长[J].教育理论与实践，2007，（4）.