任务驱动式案例教学法在高职《融资实务》课程中的应用

周一凡

（温州职业技术学院，浙江 温州 325035）

一、任务驱动式案例教学法的内涵和特点

任务驱动式教学法是在教师的指导下，学生通过完成一定的教学任务从而获得知识和技能，以提高其知识、技能为目标，以教师为主导、学生为主体的一种开放型、探究型教学方法[1]。任务驱动式教学法是以建构主义理论为基础，即强调学生的主动性，认为学生通过教师辅助的教学资料、自己的思考和同学的协作，在实际的“任务”情境中，能逐步建构成自己的知识体系并发展和提高自己的综合能力。

案例教学法是指教师根据教学目标，收集和设计案例，引导学生通过案例，发现问题、分析问题及解决问题。该教学方法由美国哈佛商学院提出，他们将商业管理的真实案例用于教学，培养学生主动参与课堂讨论、团队合作精神以及自主探究的能力。

任务驱动式案例教学法是将上述两种教学方法结合，一方面加深学生对于理论知识的理解和掌握，另一方面也能加强学生对于理论知识的应用和相关职业技能的培养。

二、在《融资实务》课程中实施任务驱动式案例教学法的必要性

（一）传统教学模式下《融资实务》课堂教学存在的问题

《融资实务》是会计专业投融资管理方向人才培养课程体系中的专业核心课，该课程具有很强的应用性，以教师单纯的填鸭式讲解无法激起学生对于专业知识学习的兴趣。同时，根据高职院校学生社会实践动手能力强但理论基础和逻辑思维能力相对薄弱的特点[2]，传统教学模式下的《融资实务》无法达到预期的教学效果。因此，笔者认为应该探索适合高职院校学生学习《融资实务》这门课程的教学方法。

（二）任务驱动式案例教学法在《融资实务》课程中应用的优势

《融资实务》是一门应用性要求很高的课程，通过采用任务驱动式案例教学法，首先能够培养学生建立自己的思维方式。其次，自主学习的过程，能够提高高职学生解决实际问题的能力，不再单纯的依靠老师给答案。另外，小组合作、成果汇报等环节也能增强学生的沟通和交流能力，提高学生的综合素质。

三、任务驱动式案例教学法在《融资实务》课程中的教学设计

（一）提出任务，确定目标

任务驱动式案例教学法首先需要教师积累一定的与课程相关的案例，教师可以通过互联网网站、书籍查阅、校企合作下企业锻炼等不同途径获得案例，再结合每堂课课程内容选取符合课程需要的案例。在《融资实务》这门课中，根据不同的融资方式，教师将每种融资方式设计成一个大任务，再将其分为若干个小任务，学生通过对案例中问题的解决来完成知识的构建。

（二）合作讨论，资料查找

任务驱动式案例教学法的整个过程都需要学生拥有团队合作的精神[3]，包括学生与学生之间的合作以及老师与学生之间的合作。学生先组建好自己的队伍，一个小组中的各个成员都有一个角色（组长+组员），为了避免“免费搭车”的情况出现，每次不同任务大家的角色都必须变换一次。学习小组建成后，教师将任务分配给学生，由学习小组组长将该任务分解后分配给每一位组员。教师指导学生可以通过网站、图书、实地调研等形式，尝试着先解决问题，提高自主学习的能力。比如上市融资操作程序与要点是上市融资的要点内容，学生可以通过一些官方网站了解我国企业上市的有关条件和规定；还可以通过观看一些企业上市的路演视频，更直观的了解什么是路演。小组成员首先将自己收集到的资料进行共享与交流，这个过程不仅培养了学生学习的自主性更提高了他们与人沟通的技能。

（三）任务监督，成果汇报

教师在整个过程中要监督学生的合作与讨论，当学生遇到方向性问题时，及时提供指引；当小组成员之间产生沟通不顺畅的情况时，教师也要及时协调。小组讨论，查找资料完毕后，各小组要指派成员（组内每个人都要轮到）以PPT等多媒体形式上讲台进行成果汇报。通过成果汇报这个环节，学生能够加深对知识的理解并且提高语言表达能力。此外，教师在听取的过程中也要对每个小组的作品内容、汇报者的表达能力等方面进行打分，甚至可以邀请每个组派出一个学生作为评委，最后再将教师和学生评委的打分成绩按一定权重相加得出最终成绩。

（四）教师讲解，成果评价

教师在听取所有学习小组都汇报完毕后，结合各学习小组的汇报详情，开始讲解案例，针对学生遗漏或者表述错误或不清晰的知识点可以进行强调。讲解完毕后，再开始成果评价。评价分为两部分，分别是教师评价和学生评价[4]，教师对学生的成果汇报、自主学习能力、合作能力等方面进行评价；学生对小组成员相互之间的协作能力进行自我评价。这个过程中，大家能够取长补短，相互学习，共同进步。

图1 任务驱动式案例教学法在《融资实务》中的教学设计图

四、结束语

任务驱动式案例教学法在实际操作上要比传统的讲授法难很多，如案例的选取、任务的设计就要求教师要精心设计每一个环节，该教学方法目前仍处于引进理论、实验探索的阶段。另外，如何设计一个公平公正、合理的量化考核机制也是该教学方法应当继续深入研究的问题。但是，任务驱动式案例教学法体现了“学生、教师双主体”的思想，改善了传统讲授法中教师讲的单调局面，激发了学生自主学习、思考的兴趣，提高了学生的综合能力，很有继续探索实践的意义。