简简单单学书法 真真正正求生长——《虎字头》教学随想

【设计理念】

教育即生长，尊重儿童，使一切教育和教学合乎儿童的心理发展水平和兴趣的要求。“开蒙”的书法教育、书法课堂更是如此。书法大至天地宇宙，人文精神之“道”，细微至点画长短，动作提按之“技”，博大精深。

在学校，书法教育在于运用适当方法为学生不断创造“生长欲望”，在设计书法预案时，充分顾及儿童的个人经验、需要、兴趣和能力，让儿童在已有的书法认知与能力中再生长，对学习活动有一份向往与期待，有一份主动与好奇，有一份热情与冲动，这样，课堂方能聆听到学生成长“拔节”的声音。

对四年级学生的要求，应从低段规范书写基本笔画，逐渐过渡到把握字的整体间架。在感受“左上包右下”字的特点时，笔者选取学生比较容易接受的教学点——虎字头切入，以一带全。将书写之理“童化”成一个个充满趣味的探索环节，架起学习新知与已有知识储备的桥梁，让学生去发现，去尝试，去想象，去练习，轻轻松松走进课堂，简简单单学习书法，真真正正获得成长。

【教学目标】

1.掌握虎字头的书写要领，能正确规范地书写虎字头及含虎字头的字。

2.以虎字头的字为例，学习“左上包右下”字的书写特点。

3.激发学生热爱汉字的情感，培养勤练习、多比照的书写习惯。

【教学活动及意图】

一、教学重点

学写虎字头及含有虎字头的字。

二、教学过程

1.字源馆中知“虎”变。

（1）师：以“虎”字为例，让我们走进“兽中之王”字源馆。（播放字源视频）

（2）师：看完，说说你的感受。

【设计意图：以微视频的形式插入“虎”的演变史，既是激发学生对汉字的兴趣，又是用博大精深的汉字文化熏染学生，让学生在充满好奇中走进课堂，有一份向往与期待。】

（3）师：所有与这神奇的虎相关的字，一般用“虎”作旁，今天我们将一起学习虎字头。（板书课题）

2.虎丘山上观“虎”旁。

（1）师：在我们苏州古城西北，有一座著名的山，那就是——虎丘山。相传很久很久以前，吴王死后葬于此山。三天后，有一只威风凛凛的老虎蹲踞在这座山上，你觉得这会是其中的哪一只老虎呢？（出示五个虎字头，见图1）

图1

【设计意图：因地制宜，设置情境。借虎丘山的传说，引导学生甄别“虎”之威猛，来培养学生读帖能力，从而归纳总结出虎字头的书写要领。教学活动在情趣中开始，在情境中展开，无痕教育，润物无声。】

（2）师：能说出理由吗？

预设：

★竖短横翘立上头

（1）生：第一只老虎第一笔竖写得太长了，横画平平的。（链接：两只老虎的对比）

师：对呀，你看，好像没有精神气，怎样写才能像它一样呢？（见图2）

图2

师：真了不起，把他的发现读一读。（出示：竖短横翘立上头）

师：看来，它自愧不如。（点击消失）

★横画上拱顿笔钩

师：为什么不是它呢？

生：我认为，第二只虎横钩写得硬邦邦的，应该拱一点。而且，钩时没有顿笔。

师：（出示扁担图）你看，挑担时，扁担略拱，自然有张力，横钩也是如此，写时要注意——

生：这就是——横画上拱顿笔钩。

师：请你做小老师，边念儿歌边书空横钩。（生书空两遍）

师：这样，虎才充满灵气。（点击消失）

★撇舒“七”小线上住

师：它的主要问题在哪儿呢？

生：撇很短，里面的“七”太大了。

师：它很想听听你的建议。（生答）

师：用横中线来约束它（出示：横中线）

把建议再念一念，让它牢牢记住。（点击消失）

★上下对正字紧凑

师：再看它迟迟不想走，给它个理由。

生：这只老虎第一笔短竖和下面的竖弯钩不对齐。（火眼金睛，让人觉得老虎的身子是歪的。）

师：应该怎么写呢？（生答）

师：这样，它们聚在一起，收放有度，字就更紧凑了，你能带大家读一读吗？

【设计意图：借学生发现的双眼，让学生在观察比较中去发现虎字头的书写要领，形成口诀。这口诀来自学生，是学生探索所得。因此，印象是深刻的，因为口诀内容是理解的，所以指导书写将会是有效的。】

师：笔笔对照，仔细读帖，我们的收获真不少，让我们牢牢记住写好虎字头的锦囊妙计。

师：（播放配乐，有节奏读口诀）随节奏跟老师配合读一读，一起读一读。

师：用上这些锦囊妙计，老师来写一写虎字头。（师范写）

师：同学们也一定很想尝试，练字先练姿，（出示姿势图）头——正，肩——平，背——直，臂——开，足——安，同学们描一遍，写一遍。

师：整体看上去，你认为写得怎样？细细对照每一个笔画，你发现了什么？

师：把你的提醒记上，再写，会是一个比一个好。请同学们仔细比照再写两遍。

师：看，比照之后他的字——进步多了！虎字头也神气多了！

3.展台摆弄识“虎”性。

（1）师：虎字头写美观了，写“虎”字就容易多了。你能将这两个部件合理组合，拼一拼“虎”字吗？（一生上台，在展示台上摆弄。）

（2）师：你能告诉我，为什么这样安排？

预设：

生：因为我觉得，虎字头就像妈妈，保护着自己的孩子“几”，但是“几”又十分的淘气，故意把一只脚伸出外面来了，所以我故意把下面的“几”字往右移了一点。

师：（师左移“几”）为什么不是这样呢？这样躲在虎妈妈的怀抱里不是更安全？

【设计意图：用儿童的理解来诠释书法之深奥，用儿童的想象架起生活与书法的桥梁。在拼一拼、说一说中明白“虎”字的构字原理，挖掘字理与生活之理的共性，用学生已有的生活经验去建构书法之“法”，用熟悉的生活现象去化解书法之“法”。】

师：是的，移动右下部分的“几”，重量也往右挪了一挪，重心就更平稳了。（板书：移右下重心稳）

师：请同学们将“虎”字描一遍，写一遍。

师：同桌交换写字纸，细细比照，找出同伴的不足之处，互相交流。

师：同学们观察得很细致，有发现，就有改进，同学们再写两遍。

师：用上这样的方法，老师来写一些“虚”和“虔”，有什么需要提醒刘老师的吗？（板书）

师：请同学们把“虚”“虔”描一遍写一遍。（配乐）写完停笔，自己与例字比照后再写一写。

【设计意图：有效地引领学生评价，从写虎字头时老师带着学生评，教会方法，到同座互评，再到自我对照评价，内化提升，由扶到放，梯度评价。】

4.触类旁通明“虎”理。

师：（出示：展麻压房疼危）写字最讲究举一反三，观察这些字，你有什么发现？

师：那么，今天的学习收获，在这些字中是否也适用呢？这是每个字的右下部分，（出示色块）竖中线将它们分成了左右两个部分，比较这两个部分，你有什么发现呢？（出示：竖中线。见图3）

图3

师：很明显，为了重心平稳，向右平移了。

师：这就是左上包右下字的共同特点，这一特点我国古代的书法家在自己的作品中作了很好的诠释，让我们一起来欣赏。（出示图4，边欣赏边解说）

图4

【设计意图：由课堂训练的重点——虎字头及带有虎字头的字，向“左上包右下”这类结构的字拓展，这就是我们的书法课堂所应带来的辐射效应，学生从范字的读帖与临摹中得到启发，举一反三，带动一类字的规范书写，并且在名家作品的欣赏中，又一次加深了有关这一书之“法”形象的体验，提升学生的认识：不同的人有不同风格，共同的特点写出不一样的特色。】

5.赠言补写用“虎”法。

（1）师：优秀的作品让我们汲取着力量，快乐的相处也即将画上句号，老师心中千言万语汇成浓浓的祝福送给大家，请同学们用心写一写田格中的字！

赠言内容：

愿你在瀚海中做一条小虎鱼，无忧无虑；

愿你在墨林里做一只雏鹰；虚心学飞！

【设计意图：整堂课上学生对汉字的情感在流淌，老师对学生的情意在飞扬，用补写赠言的形式传达师生情，让课堂暖暖的。赠言中有范字的巩固——虎、虚；有对左上包右下字的尝试——愿、虑、鹰，学生在巩固中拓展，在补写中学以致用。】

（2）学生练写。（配乐）

（3）师：（拿几幅学生作品展示），请你们替老师把祝福送给自己，送给咱们班的每一个伙伴。

【教学反思】

面对启蒙阶段的低中年级学生，怎样让书中之法活起来，课中之人动起来，学习之意浓起来呢？在本堂课的设计中我力求体现以下几点。

一、用生活的浅显诠释书法之精深

《笔阵图》中卫夫人所谈的七种笔画取万类之象，集笔画之中，而我们的课堂则反之，应将抽象的笔画还原其之所象，创造生活化书法场景，积极开发、有效利用学生的个人知识、直接经验、生活环境以及处世之理等生活资源，找到书法与生活的相通相融之处。如课中学生拼好“虎”字后，让学生想象虎字头就像虎妈妈，保护着虎宝宝“几”，可是虎宝宝非常调皮，把尾巴伸出来了。用这样其乐融融的生活场景去解释“左上包右下”字的结字原理。

二、借图形的明了凸显观察之重点

学科融合既是学科发展的趋势，也是产生创新性成果的重要途径。打破学科边界，将书法与数学相互渗透、交叉，以明了的图示方式呈现，将所学内容，所需观察内容从错综复杂的背景中凸显出来，起到聚焦学生注意点的作用。课中出示了6个“左上包右下”的字，首先用色块的形式将每个字中的右下部分标出，将学生的注意力锁定在此观察点上，然后，红色的中线从中间穿过，比较竖中线左右两边色块，体会为了重心平稳，稍移右下部分这一特点。这样数学思维也在书法实践中得到了再运用，远比只用书法的手段学书法通灵得多。

三、调多种的感官激发参与之兴致

书法课如是让学生单纯的读帖练写，那必定是枯燥无趣的，学生的练习也定是机械低效的。如何让课上的学生活跃起来？利用微视频的插入，给学生视听的冲击，带领着学生进行汉字的旅行；配乐有节奏地朗读书写儿歌，在轻松愉悦的氛围中，记忆书写要领，从而更有效地指导自己的书写；在解放学生口、眼、耳的同时，也应该解放学生的双手，相信学生对拼一拼“虎”字环节印象会尤其深刻，之后让学生浮想联翩，解释原因的同时又是解放学生思想的最好体现。在这种交替与结合中，学生乐于参与，兴致盎然。

四、学范字的书写辐射同类之拓展

我们的书法课先从海量的汉字库里，精选出具有代表性的汉字，课堂中抓住典型汉字的特点，让学生去发现，去实践，去比照，去提高。但如若仅仅局限于这几个字，那我们课堂的指导与辐射意思就大打折扣。“以几个字的书写指导一群字的书写”是我的设计目的，让学生举一反三，首先走近汉字，了解共性；进而能端正规范书写例字，掌握书写要领；最后，放眼字群，用课上所学运用到同类字中，在临摹中体悟，在模仿中创新。

五、融地方的特色以求资源之整合

教学资源无处不在，因地制宜，合理搜集并整合可利用资源，会让课堂更显特色，更具亲和力。课中我利用苏州著名的风景区——虎丘山的传说来设计读帖这一环节，让学生仿佛置身其中，在甄别的同时很自然地明白虎字头的书写要领。最后的巩固拓展环节，我将“翰林小学”的校名谐音寓赠言之中，构思巧妙，用意深刻，让学生的课堂收获有一席用武之地，也具有实践意义，也许很久以后，这张赠言卡都会勾起他满满的回忆。