浅议高职学前教育专业英语教学存在的问题

摘 要：当前，双语幼师的市场需求量逐年增加，供不应求。高职学前教育专业是培养幼儿园一线教师的主力军，要将学生眼前的就业和发展的长远目标结合起来，英语教学不容忽视。但是，现阶段不少高职学前教育专业的英语教学仍存在各种问题，难以满足社会对双语幼师的需求。本文对高职学前教育专业英语教学存在的问题进行浅议，以期找出有效解决方法。

关键词：高职学前教育专业 英语教学 问题

学前教育专业的英语教学必须紧跟时代发展的步伐，既要注重基础知识，也要渗透幼儿英语教学实践，力求使英语教学成为学前教育专业学生的一项教学技能，增强学生就业或择业的竞争力。然而，目前不少高职学前教育专业的英语课教学并未体现高职特色，缺乏专业性和针对性，教学与职业和社会需求结合不够。具体问题如下：

1.英语课程设置不合理。以笔者从教的高职院校为例，学前教育专业课程体系构建中，英语教学并没有纳入专业课行列，而是属于公共课。虽进行了分层教学，但英语课的学时、教材和教学模式与其他专业无异，没有彰显出该专业的职业性。因此，学生一年内修完《大学英语》课程，只能在总体英语水平上有所提高。但事实上绝大多数学生经过一年的大学英语学习，整体学习效果并不明显，英语语音不准确、语调不标准、口语不地道、书写不规范等。初级的语法、基本的英语教学法等也未能得到系统的学习和训练，不具备教授幼儿英语课的能力和技巧，这些都使学生在就业或择业的过程中受到一定的限制。

2.教学内容的职业性不够。高职学前教育專业公共英语教学的内容仍以英语基础知识为主，包括词汇、语法、句型和应用文写作等。 教材选取与其他专业一样的通识英语教材，无针对性。教学内容多是与大学生活和社会生活相关的，几乎没有涉及学前教育专业的职业性，与学生未来的就业岗位没有太大关联。多数教师也是根据公共基础课程的模式（单词， 对话，课文，课后习题）进行讲解，对与目标岗位的结合重视不够，或探索不够，学生本来基础就比较薄弱，这种重理论轻实践的教学更是降低了学生的学习兴趣。即便顺利通过等级考试的学生，毕业后也很难适应未来的幼儿英语教学的工作。

3. 教学模式单一，学生实践应用能力较差。由于教学目标和教学内容未能很好地与学前教育专业的目标岗位结合，高职公共英语的教学手段并未有太大的改善。多媒体教学虽已广泛应用于课堂教学中，但不少教师只用于播放课件，课堂活动设计及教学手段运用都不够丰富，课堂上学习的语言知识与实际岗位结合不密切，学生“听”和“说”的技能差，所学知识无法应用到未来幼儿英语教学工作中。

4. “双师型”师资缺乏，幼儿教学经验不足。目前，在学前教育专业任课的英语教师基本上是公共英语教师，英语水平较高，但大多没有幼儿英语教学的实践经验，这就造成了实际教学过程与幼儿英语教学岗位脱节的现象。

5.学生英语水平总体不高，且不重视英语学习。高职院校的学生普遍英语基础薄弱，许多学生对英语不感兴趣，甚至惧怕英语，一直持消极态度对待英语，学习的主动性差，参与课堂活动的积极性差，在很大程度上阻碍了其毕业后职业道路的拓展。

6. 考评机制单一，降低了学生学习的积极性

目前，我校高职学前专业的公共英语考核和评价的方式仍是传统的笔试为主，而考试的内容多与课本上的重要知识点相关，基本与学生将来从事的职业无关。这样的考评机制导致学生不仅在全国的英语应用能力等级考试中的通过率低，而且在未来的工作中仍不会应用已学过的语言知识。

因此，要改变现状，以职业岗位为导向，结合学前教育专业的特点，改革公共英语教学的模式，势在必行。笔者认为可从以下几方面改进：

1.树立正确的教学目标，合理地设置课程。高职学前教育专业的英语课教学目标不应局限英语等级考试或公共英语所要求达到的目标，更要包含对学生的幼儿英语教学能力的培养。幼儿英语教师必须具备将英语语言知识和教学技能完美的融合的能力，才能激发幼儿的英语学习兴趣。因此，在设置学前教育专业的英语课程时，必须实用与专业兼顾，努力构建一个英语教学与专业实践相结合的课程教学体系。最好在一年级进行英语语音、幼儿教师口语等基础知识和技能学习，二、三年级阶段增设幼儿英语教学法、幼儿园英语教学活动等技能实践课，并且保证每周不少于 2 个课时。

2.重视教学与专业实习的密切结合。有双语幼儿园或国际幼儿园作为实习基地，并加强与实习基地的沟通，确保学生有实习锻炼机会，并对学生进行精心的实习指导。最好每学期都安排相关的见习和实习活动。

3.丰富教学手段，改革教学方法，课内外有机结合。英语课不是专业课，而且多数学生的英语基础薄弱，要想调动学生学习的积极性，必须让学生了解英语对于幼儿教师的重要性，并运用多样化的教学方法和教学手段激发学生的学习动机，提高学生学习的兴趣和提升学生的职业素养。高职学前教育专业英语教师，应及时充电，要关注学前教育事业发展的动态，适时对自己的教学方法、模式和内容进行更新，才能适应时代的不断发展变化，才能做到在教学结合幼儿英语教学的发展趋势，采取专业化的方法和模式开展有效地教学活动。

除了在课上营造愉快轻松的学习环境外，课后老师还应充分调动学生学习积极性，组织开展丰富多样的英语主题活动，如举办英语讲故事比赛，英语童话剧表演，英语动画片配音等。在锻炼学生组织能力、创造力及口语表达能力的同时，也将学前教育专业的特点突现出来，为学生今后适应幼儿园英语教学潜移默化的提供方法指导。

4.改革考评方式。合理的考评机制能够促进教学的有效进行，过去单一的期末笔试不适用于学前教育专业的学生，高职公共英语考试应分为口试、笔试和平时成绩三部分。口试的内容侧重于幼儿英语教学相关的内容，如初期可考查英语会话、朗诵、讲故事等，后期可增加模拟幼儿英语课堂的考核，主要考察学生的实际应用能力。笔试则侧重于基础知识的考试，主要考察学生的知识水平。平时成绩，可由出勤、课堂参与活动表现、作业完成情况及课后参与活动及竞赛等项目构成，主要考察学生的学习状况。这样三者结合能够更全面地了解学生的学习效果。

总之，随着社会对高素质的幼儿英语教师需求也不断增加，我们高职院校的学前教育专业发展也面临新的挑战，要想学前专业学生未来在择业、就业和个人发展空间上更有优势，就必须以职业岗位为导向，结合学前教育专业的特点，改革英语教学的模式，全面提高学生的语言学习能力和教学技能，才能培养出满足社会需要的应用型双语幼教人才。

参考文献：

[1]杨丽丽.高职学前教育专业的英语课程改革研究[J] .工业技术与职业教育，2015（4）

[2]李文雅. 职业岗位视角下高职学前教育专业公共英语教学模式探究[J] .高职教育研究， 2017（2）.

[3]朱利勇 朱志娟. 职业院校学前教育《专业英语》教学探讨[J] 教海拾贝， 2013（29）.

作者简介：

杨荣兰（1982.2-），女，襄阳职业技术学院，讲师，主要任教课程有《英语语音》、《英语听力》等。研究方向主要为学前英语和小教英语教育。