倡导“润物渗透”式的初中英语阅读课堂

刘爱华

摘 要：阅读是初中学生学习的目的之一，也是英语学习的手段。它是学生获取信息，了解英语国家文化的主要途径。然而当下初中生的英语阅读能力普遍比较薄弱，其症结在于低效的阅读课堂教学。要提高学生的阅读能力，教师必须立足阅读课堂，改进传统阅读教学，创设高效的阅读课堂。

关键词：阅读；现状；创设

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）24-0154-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.098

一、初中英语阅读的重要性

新课改要求侧重培养学生英语阅读能力，英语阅读在学生日常考试与语言综合能力运用中占据关键性的地位，教师应通过阅读课堂培养学生的“文化意识、学习能力、思维品质”。

二、初中英语阅读的现状分析

现今初中英语阅读的教与学情况堪忧，其主要弊端在于：（1）教学形式单一，学生对阅读失去兴趣。大部分教师教学观念陈旧，教学设计与活动枯燥而单一，学生丧失了阅读的兴趣。（2）忽略语篇教学，学生阅读习惯较差。大多数教师在上阅读课时一般注重语言基础知识的操练，没有引导学生站在文本的高度整体理解文章，学生阅读速度慢，理解能力与阅读习惯差。（3）缺乏技巧指导，学生对阅读产生畏惧。大多数教师课堂容量过大，缺乏阅读技巧的点拨，学生自我阅读的时间有限，对阅读产生恐惧心理。（4）忽视情感渗透，学生无法体验阅读的乐趣。大部分教师缺乏对文本中情感与文化元素的挖掘，学生为了阅读而阅读，根本无法体会阅读的乐趣。

三、高效初中英语阅读课堂的创设

当下初中英语阅读教学与学生阅读能力的培养目标矛盾日益尖锐，阅读教学方式的改进刻不容缓。我认为应主要从激发兴趣、培养习惯、指导技巧与体验乐趣四方面来创设高效的英语阅读课堂。

（一）优化导入设计，激发阅读兴趣

教师在新课导入时，要充分激发学生的阅读兴趣。教师可利用各种直观的教学手段，创设语境让学生形象地感知英语词汇与语言基础知识。例如在教仁爱版八下U5 T1 SD Beijing Opera这一课时，导入时我先让学生听一段京剧的音乐，然后问学生：“What music is it，do you know？”学生的注意力一下子就集中了，马上争先恐后地回答：“Beijing Opera”，这样就自然地切入主题，之后再展示了京剧四大主角的图片进入生词的介绍与学习。又如在教仁爱版八下U5 T3 SC Many things can affect our feelings时，在Pre-reading这一环节，我让学生小组讨论并交流：“What things can affect your feelings？ How do they affect？”然后在全班分享，学生整节课都兴致高昂。这样学生既理解了文章内容，又学到了新的知识，同时学生在身临其境中提高了阅读的兴趣。

（二）注重整体教学，培养阅读习惯

教师应注重文本的整体教学，指导学生辨析不同体裁的文章，帮助他们选择合适的阅读方法，让学生养成良好的阅读习惯。例如，在讲授仁爱版Dealing with Sadness时，我在读前环节提问学生Who/When/What/Why/How，让其通过快读找到答案，同时指导学生如何辨析记叙文，以及记叙文通常利用5W就能快速理清文章主线。又如在学习仁爱版九上U3 T2 SC Some things usually have different meanings in different cultures这篇论述文时，我让学生查找主题句与结论句，指导学生快速把握文章的主旨。这样不仅提高了学生的阅读效率与解题能力，也有利于培养学生养成良好的阅读习惯。

（三）渗透策略教学，指导阅读技巧

教师要领会课标精神，在阅读教学中有意识、有目的、循序渐进地渗透阅读策略与技巧[1]。（1）在阅读中学生普遍恐惧生词，教师应教会学生根据语境与构词法猜测含义。例如在仁爱九上U1 T3 SC The Causes and Effects of Homelessness这一课时，其中要求学生猜测“on purpose”的含义，在教学时我就引导学生根据上文语境的关键句“There are many causes of homelessness.”中的关键词“causes”进行推断，其含义应是“故意地”。（2）学生对故事的预测能力比较缺乏。教师可以通过问题提问等手段提升学生的预测能力。例如，在教魁克给康康的一封回信时，根据教学需要，课前我特意补充了一篇康康给魁克的一封邮件，在读前环节让学生快速浏览了康康咨询魁克的问题并预测魁克的回信会写些什么，然后通过skimming判断预测是否准确。

（四）关注情感与文化意识教育，体验阅读乐趣

教师要认真解读文章中隐含的内在情感与文化差异，在课堂上点拨启发學生，让学生体验与感知阅读的快乐，以求同存异的态度来看待中西方文化的差异[2]。例如仁爱八下U7 T1 SC，我在读后环节提问学生：你对解放儿童组织与魁克有何看法？启发学生发表自己的看法，最后再让学生深入思考：我们可以向魁克学习什么？对学生进行帮助他人意识的情感渗透教育。又如通过对“You are a lucky dog”的解释引导学生要关注英语中单词的文化含义与中西文化的差异，培养学生的跨文化意识。

四、结语

学生阅读能力的提升是一项循序渐进、持之以恒的工程，英语阅读课堂是培养学生阅读能力的主阵地。教师要立足课堂，以学生为主体，激发学生阅读兴趣、培养阅读习惯、指导阅读技巧与体验阅读乐趣等方面来提高他们的阅读能力，从而培养他们的英语核心素养。

参考文献：

[1] 彭海.“润物细无声”的初中英语阅读欣赏课[J].中学生英语（初中版），2012（32）：7.

[2] 陈瑞祥.润物细无声——浅谈初中英语阅读课的教学策略[J].考试周刊，2010（15）：126.