小学数学课堂作业多形式的探讨

宋旭东

摘 要：新课程改革，注重课堂教学的有效性。作业是检验学生所学知识是否掌握的重要环节，我校进行了作业改革的初探，将目光投向了“个性化作业”。教师可以通过融入情境、自主编写、加强应用、自主选择、活动调查等方式，设计和安排数学作业，为学生的数学学习打下坚实基础。

关键词：小学数学；课堂作业；个性化

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）24-0088-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.055

古人所云：“教人未见意趣，必不乐学。”个性化作业为课堂打开了一扇窗，以其生活性、实践性、艺术性、教育性相结合的形式出现，让学生用数学的眼光去观察周围的事物，运用数学知识来解决与生活密切相关的问题，既能够增强学生对于知识的理解，也能够使学生感受到数学的魅力所在，进而调动学生主动学习的热情。

一、融入情境——让作业充满生机

作业页面新颖是我校个性化作业的一大特色，能给学生一个先入为主的吸引力，能立竿见影地提高学生的兴趣，使学生始终处于积极状态，产生求知欲。我们对于《数与代数》这一领域作业的页面设计进行了创新。

例如，五年级学习完小数除法后，设计了《我和同学比计算》首先确定自己的挑战者，然后提出竞赛要求：找到自己的挑战对象，每人出2道题，教师出1道题，共5道题，两个人在共同的时间里完成，看看谁的对率高，最后填写竞赛成绩。这样，我们把数学知识寓于情境之中，激发了学生对数学作业的兴趣。

二、自主编写——让作业丰富多彩

让学生根据自己学习情况和兴趣，结合教师的要求来选择适合自己学习层次需求的作业，这样既能提高学生做作业的兴趣，又可以促进学生的数学学习能力的發展。

具体来说，教师要充分发挥课堂教学主导者的角色，在给小学生一定引导和示范的基础上，结合学生层次的差异，鼓励学生结合学习内容进行作业的编写和设计，这样能够加深学生对于知识的深度思考，也能够培养学生主动探究的意识。例如，五年级的学生学习能力已经达到了一定的层次了，在数学作业设计中，积极实施多样化的数学作业形式，给学生提供自我表现的舞台，激发学生的创新意识，这样才能够实现要我学到我要学的转变，从而使学生成为自我学习的主人。只有这样，我们的特色作业才能恰似经过精心烹调后的一盘色、香、味俱佳的菜肴，奉献给学生。

例如，四年级在学习完《乘法分配律》后，让学生自己编写计算试题。当学生定制校服后，学生自己求出算出本班学生一共要收多少钱？1—6年级各收了多少钱？全校学生一共收了多少钱？通过分析数据，谁多谁少？他们自己提出问题，教师整个过程都是在作引导，学生积极地去完成学习任务的，这样就使枯燥的数学运算变得充满童趣。

还可以设计交流性作业，动员家长与学生配合，共同来完成。如， “口算小达人”“小小数学家”等。交流性作业的设计有利于激发学生学习数学的兴趣，其既能有效地巩固强化数学知识，又培养了学生的语言表达能力和合作交流能力，消除学生和家长之间感情和思想上的隔阂，增进双方的感情。

三、加强应用——让作业回归生活

数学知识来源于生活，最终也是服务于生活。对于小学阶段的学生来说，他们较为感兴趣的还是和他们生活密切相关的。据此，我们要把作业和学生的生活联系起来，去感受数学、理解数学。

例如，低年级的实践性作业、三年级的十一假期活动作业、五年级的作业与学校大阅读工程结合，开展《数学国庆七天乐》主题作业，具体明确七天的作业内容，从设计路线到书店购物，算购书的价钱到包书皮的用纸，动脑动手相结合，培养学生独立解决问题的能力，最后到看书环节，把你的书推荐给其他学生，并做简单介绍，利用微信平台与他人共赏，充分发挥学生的主动性，让每个学生得到个性的发展。

四、自主选择——让作业满足差异

为了避免出现“会了、懂了继续做，不会、不懂却不做”的现象，我们在布置作业时，就要根据每个层面学生的需求设计作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业“弹性权”，实现“人人能练习，人人能发展”，实现个性化学习。

自主作业改变了以往的命令式、强制式，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同层次的学生，都能较好地参与作业，培养数学能力。作业分层布置，既能调动优生的学习积极性，也能兼顾到中下生，体现了新课标的教学理念

五、活动调查——让作业促进发展

对于高年级学生，教师要鼓励他们多多深入社会进行以调查访问为主的作业。例如，让学生调查一个滴水的水龙头一天浪费多少水，调查水价和家里一月的用水量，并计算按照这样的滴水速度，一个滴水的水龙头一年浪费的水可以让你一家用多长时间？学生进行了调查，作出了报告。当学生看到这些数据时，节约用水的意识也加强了，更可贵的是，通过这样的调查研究，让学生参与到现实生活中来，真正把学到的用到了现实生活中，在完成作业的同时，增长了知识，丰富了经验，提高了自身的语文能力和语文素养。

又如，在三年级“长方形的周长”的教学中，有一道题“用6个边长为1厘米的小正方形拼成长方形，拼成的长方形的周长是多少？”这道题一方面要求学生实际地去拼一拼，去探索和发现；另一方面要求学生多角度地观察和思考。在多种拼法的实践中，学生加深了对长方形长和宽的认识，巩固了周长的概念和计算方法，培养了他们多角度深刻思维的习惯。

因此，调查性作业的设计，能让学生用数学的眼光来分析调查所得到的资料，设计出解决生活实际问题的方案，进一步认识我们周围的世界，达到知识的活用，丰富了经验。

数学作业是数学学习的重要组成部分，设计和安排数学作业是一项意识，需要结合新课改的要求和学生实际进行创新，尊重学生主体地位，以培养学生数学素养为目标，这样才能够为学生的数学学习打下坚实基础。

参考文献：

[1] 季仲彬.优化作业设计放飞学生潜能——浅谈小学数学作业设计的有效性[J].小学教学参考，2011（20）.

[2] 龚晓芸.浅议新课改下的小学数学作业设计[J].新课程学习：小学，2009（4）.