表扬治标 鼓励治本

杨锦容

（厦门市滨东小学，福建 厦门）

《义务教育数学课程标准》（简称《课标》）中提到：“教师与学生的‘合作’主要体现在教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。”此外，在《课标》中可以发现，编者多次提到“鼓励”。《课标》中建议：“对于学习有困难的学生，教师要给予及时的关注与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动……”“在教学活动中，要鼓励与提倡解决问题策略的多样化……”“鼓励学生发现和提出一般性问题……”“鼓励学生大胆创新与实践。”鼓励被提倡运用于整个数学教学活动，落实到情感态度发展，建立学生的归属感和价值感。

一、鼓励比表扬更有效

一直以来，教师们宣扬着表扬对学生获得积极的自我概念以及促进学生学习的好处。表扬可能会促进学生，同时，学生可能会变成“讨好者”和“依赖他们观点”的人。甚至，有的学生会厌恶表扬，因为他们觉得自己比不过那些常被表扬的同学或者不想迎合老师的期望。

鼓励，是给学生提供机会，让学生拥有“我有能力，我能贡献，我能影响发生在我身上的事情，我能知道我该怎么回应”的感知力。那么，在日常教学评价中，如何区分对学生说的话是鼓励还是表扬呢？鼓励和表扬的不同特点在下面的表格做了概括。

鼓励和表扬之间的不同

二、有效鼓励两步走

给予学生鼓励的效果看起来确实比表扬的效果好，但是教师如果不知道怎么鼓励，做起来往往让人茫然不知所措。要有效地运用鼓励，需要教师尊重学生，观察学生。

第一个有效方法是重复事实

教师在教学活动中进行观察，并清楚地描述观察结果。如在执教“重叠问题”一课时，教师夸奖：“你们能想到把重复的小动物取走，说明你们不仅会观察这个报表，还会思考。”学生们露出了愉悦的神情。教师重复学生正确的做法，并表示出对学生的认可，使学生享受自主探索的过程，从而促进他们进一步地探索。当学生们纷纷举手时，教师把看到的情景说出：“我看到大家举手很积极。”有了这一句鼓励，学生得到积极的心理暗示，小手自然举得更高了。学生发言完毕后，教师立刻竖起大拇指说：“他在表达时，用了一个很准确的字——‘只’来强调这些动物只参加了一个项目。”这句话给了学生新的启示：回答问题时，不仅要回答完整，还要恰当地遣词用字，这样会让答案更加准确到位。

第二个有效方法是说出感受

说出谁的感受，当然是教师当下的感受。感受是丰富的，比如：快乐，满足，喜悦，舒服，兴奋等，把它表达出来就会有意想不到的效果。当小组合作时，教师说：“我很高兴能听到你们这个很有创意的想法。”得到教师的鼓励，学生能感到自己的小组果然团结力量大，也乐于合作，提高小组合作的时效性。“你那动听的声音让我觉得很舒服。”教师表达出自己想法。学生们一下子注意到这位腼腆的女同学的声音，同时也激励了这名学生发言的积极性，使她更愿意自信地表达自己的想法。

表扬治标，鼓励治本。在数学的教学活动中，教师多运用有效的鼓励来陪伴学生。学生在鼓励中体验成功的喜悦，激发学数学的兴趣，锻炼克服难题的意志，从而增强自信心；学生在鼓励中学会理解、尊重他人意见，又能独立思考，大胆创新；学生在鼓励中感受到自己有能力做自己能做的事，并对自己做的事情负责。