让数学课的结尾更精彩

刘鹏图

摘要：一节数学课要结束时，精心的设计结尾，运用游戏化、生活化、开放化、趣味化的教学手段，引导学生对所学的内容进行概括梳理、分析反思、提炼升华、拓展延伸，不仅能巩固所学知识技能，强化学习策略和方法，还可以起到画龙点睛，事半功倍的效果。

关键词：小学数学 有意 注意课堂 教学结尾

小学数学课堂教学的结尾尤为重要，课堂结尾的优劣决定了这节课的成败。好的结尾部分一方面会顺应儿童的认知规律和身心发展的特点，另一方面也体现了新的课改理念。小学生往往比较好动，并且注意力保持比较困难，所以，在上课的最后几分钟，学生大脑皮层很容易疲劳，并且其注意力也比较的分散，学生的学习效率也比较低下。针对这种种现状分析，如果我们能匠心独运地设计一个科学且饶有趣味的课堂结尾，不但能够对新知识进行巩固，调节学生的疲劳，确保学习的时候能够有兴趣，这样还能够将学生求知欲望切实激发起来，让学生的思想更加活跃，在比较轻松和愉快的环境中巩固教学的实际效果。

数学课堂小结对于数学课堂教学来说，它既是这节课相关知识的总结以及延伸，还能够给后续的学习提供知识基础做好思想上的储备。教师应该根据教学的内容以及学生学习的目标，巧妙设计相应的课堂教学结尾，所起到的效果是非同一般且事半功倍的。教师常在课的开始设计过渡题，导入新课。因此，在课尾小结时也应让学生运用新知识去解决过渡题，从而让学生明白“学以致用”的道理。

引人入胜的开头是成功的一半，那么，画龙点睛的结尾则使成功得以巩固。如何才能使数学课的结尾更精彩，下面我就通过几个案例加以说明：

一、游戏化，让学生愉悦的接受学习

案例：在数学《因数和倍数的意义》的结尾时，教师设计了“动脑筋出教室游戏”。

师：下课前，我们一起玩一个游戏好不好？平时老师宣布下课！同学们都一起走出教室。今天，请同学们按要求离开教室。离场时，要说出一句与本节课内容有关的话给同学们听，你这句话的对错会决定你是走是留。如9号学生可以说：“9是3的倍数。”这样你就可以快乐的走出教室了，同学们，你们喜欢玩这个游戏吗？当三分之一的同学都走出教室之后，老师灵机一动，改变了游戏的规则。此时，老师在板前写出数字0.5，随之说道：“学号是这个数字倍数的同学可以走出去”，于是，有几位同学一下子冲到讲台前，随即又慢腾腾的挪回到座位前。教师立即让学生展开讨论：这几个同学为什么又回到座位去了？接着老师出示卡片3、5，相关学号的同学按同样要求依次走出教室。最后，还剩下学号是1、7、11、13、17、19、23、29、31等同学。

师：你们都不想走呀！

生：因為我们的学号数不能被那些数整除。

师：有什么办法可以解决吗？

生：老师你写一个“1”就可以了呀！

师：真聪明！

师：回去和爸爸妈妈共同分享一下这个游戏好不好？

师：回顾一下如果老师第一张卡片就出1，哪些同学可以走？

生：全班同学都可以走。

老师拿出一张大大的1，笑着请最后一部分同学走出教室。

孩子们的天性就是爱玩游戏，教师能够在教学中，利用新颖的有趣的游戏，作为数学课的结尾。这是一个能够让学生积极的参与探究、质疑、创造的教学活动。既巩固了知识，又享受了数学思维的快乐。这一结尾，使思维不断变化中的学生，真正进入一个新的思考境界。

二、生活化，让数学源于生活、寓于生活、用于生活

案例：学习“除法估算”课后，教师出示这样的习题：“123个游客去旅游，如果租用限载30人的旅游客车，4辆这样的旅游客车够不够？”

（一）寻求解决策略

你认为以下算法哪种既方便，又合理？

1.123>30×4

4辆这样的旅游客车不够。

2.123﹣30×4

4辆这样的旅游客车不够。

3.123÷4≈30（把123看成120）

4辆这样的旅游客车不够。

4.123÷4≈25（把123看成100）

4辆这样的旅游客车够了。

5.123÷4≈31（把123看成124）

4辆这样的旅游客车够了。

（二）组织选择不同算法的学生进行辩论。

（三）为什么这个问题估算时只能估大？

数学课堂不是一个孤立的课堂，是一个与生活实际有着密切联系的课堂。教者设计这样的结尾，就是为数学课找一个生活的支点，让数学回归于生活，让数学知识“源于生活，寓于生活，用于生活”。让学生在分析、比较中灵活地解决实际问题，让数学价值时时体现在学生实际生活中并引发乐趣。

三、开放化，培养学生发散思维的能力

案例：“认识分数”的结尾

出示题目：想一想，说一说，根据下面的图形，你能想到什么分数？是怎么想的？

生1：根据这幅图，我能想到分数1/2，阴影部分是长方形的1/2。

生2：根据这幅图，我还能想到分数2/4，我是这样想的，把长方形再横着平均分，就是将长方形平均分成4份，阴影部分是2份，就是这个长方形的2/4。（根据学生的回答，课件展示）

生3：我还能想的4/8，这个分数，我是在刚才平均分4份的基础上，把每一份再平均分成2份，阴影部分就是4份，所以是这个长方形的4/8。（根据学生的回答，课件展示）

师：你能得到什么？

生：1/2=2/4=4/8。

设计开放题的教学能优化学生的思维品质，培养学生的创新精神和探索意识。在这个案例中，教者就为学生搭建了想象的舞台。通过这样的开放性问题，使学生的思维得到了放飞，在探索问题的过程中，不仅加深了对分数的认识，同时又为分数的基本性质打下了坚实的基础。使学生的思维获得了提高，个性得到了张扬。

四、趣味化，让兴趣成为激发学习动机的触点

喜欢游戏是儿童的天性，也是引发儿童兴趣的最好触点。从而把游戏融入到课堂教学中去是非常有效的，学生在游戏的过程中能够比较放松，学生的兴趣也能够被很好的保持。

课堂结尾的巩固练习是学生运用知识，形成技能，发展智力的重要手段。如果把游戏融入巩固练习中，就能重新唤起儿童的有意注意，激发他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，使学生收获成就感。例如教学《有余数的除法》一课时，我在练习中设计了“大灰狼和小山羊”的游戏。游戏规则是：大灰狼要吃小山羊，小山羊们必须团结起来，合力对付大灰狼。请9人上台表演“小山羊”，其余的学生一起说：“大灰狼大灰狼几点了？”我就说“2点了。”9个学生，每2人抱在一起，请其余的学生列出除法算式，9÷2=4（组）……1（人）。如上不断变换“小山羊”的人数和点数进行游戏，其余的学生列出不同的有余数的除法算式。这样教室又一次活跃起来了，学生捕捉知识的兴奋点被激活了，热情燃烧起来了。从而，学生不仅巩固了有余数的除法运算知识，而且提高了学习的积极性，培养了思维的灵活性与敏捷性。再如：有一位老师在教授一年级上册“猜数游戏”小结部分时，编了“小猴偷桃子”一个故事。

师：看到同学们这么有智慧，表现的这么积极，老师决定给大家讲个小故事作为奖励。有一天，一只小猴太饿了，就到处找吃的，正巧他经过一片红薯地，看到满地的红薯他高兴极了，于是他找来了一个大袋子装了6个红薯就往家跑，不料袋子是个漏的，红薯“啪啪”掉出来2个。（师边讲故事边贴板画，并注明6个）同学们听了这个小故事，你们能根据掉出来的红薯和袋子中的红薯列出两个加法算式和两个减法算式吗？

生：4+2=62+4=66-2=46-4=2

（板书：4+2=62+4=66-2=46-4=2）

师：同学们想象一下，袋子已经漏了，小猴跑啊跑，那么接下来还会发生什么呢？

生：又掉下去一个。

师：你还能列出四个算式吗？

师：如果还是如此跑下去，结果会怎么样？

生：可能到家时就都掉没了。

师：是啊，那你还能列出四个算式吗？

师：同学们，你们想不想创编一下这样的小故事？说一说这节课你都学到了什么？

这一过程的设计不但使学生收获了“知识与技能、过程与方法”而且，情感態度与价值观也得到了提升与凝练。

总之，让我们小学数学课堂领域积极地探索精彩的课堂结尾，让学生感受到学习数学的无穷乐趣。

参考文献：

[1]金樱.盐城市区幼儿园英语活动结尾环节存在问题的研究[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（上）[C].2007.

[2]杭静.初中数学教学结尾技巧琐谈[J].新课程研究（基础教育），2010，（03）.

（作者单位：吉林省大安市月亮泡镇中心校）