论如何在小学语文教学中开展有效性合作学习

吴艳

摘要：语文作为基础性学科，兼具理论与实践的双重需求，语文教学也在重视知识积累的同时，倡导能力的不断发展。在小学语文教学中，我们仍面临着一系列亟待解决的问题，为此，本文立足教学实际，从创新合作学习形式、提高教学质量出发，就小组合作学习在小学语文教学中的应用展开简要论述。

关键词：小学语文 有效性 合作学习 探究

小组合作学习作为一种行之有效的教学方式，对于提升小学语文教学有效性具有重要意义。但是，在教学过程中，很多教师不注重自身教学能力的培养，合作教学方法存在一定问题，不利于合作学习在小学语文教学中发挥作用。

一、合作学习对于小学语文教学的价值

以学生为中心开展合作学习，核心在于提升学生学习的主观能动性。在现代小学教育学科当中，语文的学习难度比较大，很多学生对于语文知识的理解与掌握程度都不够，特别是对很多语文知识都存在不理解的问题。如何通过合作学习帮助学生深入知识体系，提升理解能力，是小学语文教师应当重点关注的问题。通过开展合作学习，可以将整体难度较高的内容进行分解，提升学生的课堂参与度，帮助学生系统把握知识，提升知识的理解能力。小学语文知识具有一定的复杂性和抽象性，通过合作学习提升学生主导作用，可以培养学生的系统性思维，强化提升学生的感知能力。从本质上来说，小学语文教学更注重教学方法，必须探寻一种有效的教学模式，经过现代课程改革的验证，合作学习对于提升学生语文学习效果具有积极的意义。

二、提升小学语文合作学习有效性的方法

（一）合理分配合作学习的小組

在小学语文教学中进行合作学习的第一步就是组建合作学习小组，合理的小组分配，能够帮助学生在集体学习氛围中共同进步，在实际分组过程中，教师应根据学生性格爱好与不同特点确保合作学习中的共通性和个性化，例如：有的学生比较好动，有的学生比较腼腆，但是对基础知识的掌握情况不相上下，教师可以将不同性格但基础能力相当的学生分为一组，保障组内集体学习的同步化，又能促进学生的多元化思维养成，尽量避免学生自愿分组，以防分组的不公现象，例如：有的学生爱与其他学生分享零食，导致很多学生都想与他一组，造成班集体相争的混乱局面，有的学生成绩较差，没有人自愿与他合作学习，这就严重的打击了学生的自信心，容易形成对语文的消极心态，在分组后，教师应积极跟进后续进展，让学生首先对于组合学习形成团结意识，避免形式化的表面组合，实则各自为政的情况，例如：教师可以引导学生为自己的组合取名、制定口号，在课堂上让每组之间互相竞争，促使组合的快速进步，通过每组之间定期展开论坛会、互相学习组合合作心得等活动，让学生拓宽合作学习的思维模式，汲取他人的优点，并认识到自己的不足加以改正，促进合作学习的高效性进展，另外，在不同的学习阶段，教师可以适当调整组员，为更好的完成小组工作做准备，在组建合作学习的小组时，教师还需对整体的课堂组合有着全面的把控，随时观察组合的摩擦或进步情况。

（二）监控督促合作学习的进展

在合作学习的教育进展中，实时监控与督促学生的学习进展十分重要，通过对合作学习过程中，实施有效监控而发现的一系列问题的改进，逐步强化了合作学习的效果，教师可以本人直接监控，在没有监控时间的情况下，让每组的组长互相监控，在课程结束时，不断反思合作学习的问题，可以是组内反思，也可以进行班级整体反思。另外，在监控的同时也应同步进行课堂分组评估，评估的方式不宜局限于单一的教师本人评估，应与其他教师共同做出评估结论，针对整个合作分组教学的内容、形式等，评价估算其有效性，适当在合作学习进展中，删减难以形成学生凝聚力的教学内容，增添学生普遍感兴趣的相关知识，例如：教师可以从课本案例出发，将不同的案例合理融入到分组中来，根据学生的反应和学习情况，及时剔除掉不适用的案例等，减少合作学习中时间的空耗。

（三）合理分工合作学习小组的任务

要做到对合作学习小组的合理分工，首先应对分组对象具备初步的了解，让学生在组内充分发挥出自己的特长，同时强化对学生缺陷的锻炼，小组的成员可以呈固定化的模式，但是组内的分工任务应随机应变，适时调整，根据不同的教学内容与教学要求对组员进行相应的调动，为每一个任务环节设定合适的人数，协调组内的分工配合，尽量让每一个学生对于不同的角色划分都能有机会体验，让学生对任务的整体性具备一定的认知水平，例如：将性格比较外向的学生和内向的学生分为一组，让性格外向的学生负责表达，让内向的学生负责思考，互相学习对方的优点，或将男生和女生分为一组，让男生负责逻辑推理部分，女生负责阅读理解部分，以不同性别的思维方式共同探讨问题的解决策略，达到互补的目的，再比如：將基础能力滞后的学生分为一组，让其负责基础任务，引导其他组的成员帮助该组完成任务，教师也可以更加直接关注到，基础能力差的学生的集体进步情况。

（四）创建良好的组内合作氛围

孔子曾云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”任何学习的先决条件都是对知识本身的兴趣，合作学习也不例外，教师应研究出适合课堂讨论的合作命题，让学生全身心的参与到学习中来，例如：教师可以在合作学习之前设置导读语，激起学生的好奇心，让学生乐于积极的找寻导语省略句中的“谜底”，自然的进入学习准备中来，另外，还可以将一些简单的游戏融入到课堂教学当中，让学生合作完成游戏目标，并在游戏中总结合作中遇到的问题，加强组内团结。再比如：教师可以结合现有教学资源，让学生通过网络图片、视频等，直观的感受语文知识的趣味性，让学生在组内结合自己的观点，讨论多媒体教学内容的相关问题，培养学生的自主学习意识。

三、结语

在小学语文教学中应用合作教学，对培养学生语文的全面素质发展，起到了至关重要的作用，教师应从传统的教学陋习中，体会到创新性教学的重要性，积极的研究进行课堂合作学习的方法，合理制定合作学习的知识命题，以多元化的教学技巧，提高学生学习的积极性和自主意识，推动语文教学的快速发展。

参考文献：

[1] 陈江华.浅谈小学语文课堂教学中的有效合作[J].江苏教育研究，2011，（02）.

[2] 王静，杨红伟，任建华.学习型小学语文课堂教学模式及课例研究[J].现代教育科学，2011，（12）.

（作者单位：山东省兰陵经济开发区中心小学）