浅析小学数学教学的“有效引导”

张春秋

【摘要】随着新课程改革的不断深入与发展，小学数学教学如何开展有效引导工作，以便提升学生的学习兴趣与热情，逐渐成为了教学工作者们关注的焦点。立足于小学数学“有效引导”，首先分析了小学数学教学中开展“有效引导”的重要性，然后介绍了小学数学教学中存在的具体问题，最后结合上述内容提出了小学数学教学“有效引导”的优化策略，也希望能为数学教学引导水平的全面提升创设条件。

【关键词】小学数学 有效引导 策略

在新课标的要求下，许多数学教学工作者都开始试着摒弃原有的教学模式，开始选择将学生作为教学实施的主体来强化引导式教学，也普遍取得了一定的教学成果。但是，从实施手段上来看，“有效引导”在小学数学教学中的价值仍然没有得到充分发挥，其依然具有较大的发展潜力与优势。为了进一步分析小学数学中实施有效引导的具体策略，就必须先来认识一下小学数学教学中开展有效引导的重要性。

一、小学数学中开展“有效引导”的重要性

1.数学学科特征决定

数学是一门源于自然科学的学科，其本身就是将生活中各种自然现象通过数学的方式进行系统化处理，以此来帮助人类更加高效地认知与改造世界。数学作为一种学生未来发展道路上必不可少的工具，其不但与物理、化学等科目具有密切的联系，更是决定了学生的逻辑思维水平与能力。但是，我们也要认识到数学本身具有较大的难度，特别是其蕴含的丰富的数形结合思想以及抽象化思维的内容，经常会让学生感觉晦涩难懂。针对这个问题，如果不进行良好的教学引导，学生很有可能会失去学习数学的兴趣与热情，影响教学的效果。

2.学生所处的阶段决定

小学阶段的学生心智发育不成熟，对于新兴的事物以及没有接触过的事物具有一定的兴趣，这为开展引导性教学创设了条件。相反，其对于一些已经熟悉的知识与结构很容易失去兴趣，再加上课堂上能够集中注意力的时间也相对有限，所以教师必须要重视良好的引导来帮助学生延长注意力集中的时间，同时也让其发挥更多的主观能动性，提升其参与课堂的意愿与效率，为实现更高水平的教学创设条件。

3.压力与动力之间的关系决定

从压力与动力的关系的角度上来看，我们常说压力会催生出动力。在数学课堂教学中，学生面临小升初，普遍具有一定的学习压力，再加上数学课程本身具有一定的难度，即使掌握了基本的原理也经常会出现一些迷惑性的条件，让学生做出错误的判断。所以，学生必须要充分掌握细节才能够从容应对。由此可见，学生在数学学习中难免会面临压力，而良好的引导，正是学生化压力为动力的工具。只有顺利掌握了压力与动力的转化，才能够实现厚积薄发，为学生提升数学学习兴趣奠定基础。

二、小学数学教学中存在的问题

小学数学教学活动的顺利开展离不开良好的课堂引导，但是当前我国小学数学教学中却存在各种各样的问题，这些问题对于提升学生的学习兴趣具有许多消极的影响。首先，教师在教学过程中经常会将自己作为主体而忽视了学生的主体性，这个问题的出现主要是由于教师没有认识到学生是课堂的主人，沿袭了传统教学模式的缘故。其次，教师在教学中没有着重突出教学氛围的重要性，导致课堂沉闷、无趣。最后，教师在教学环节设置方面枯燥、乏味，缺乏师生交流，最终影响了教学的效果。

三、小学数学教学“有效引导”的具体策略

1.创造轻松愉快的教学氛围

愉快轻松的教学氛围不但可以提升教学目标的完成效率，更是有助于促进课堂教学环节的顺利完成，提升学生的学习框架结构的完整性，让其能够在知识、技能等方面形成一个统一的提升。当前，新课程标准中对于教学工作也提出了建立民主宽松的教学氛围的要求，所以创设轻松愉快的教学氛围可以说是学生的选择，更是时代的选择。

比如，在进行“三角形”教学时，课前教师可以准备一些三角形物件的图片，首先在课上让学生们辨识老师展示的图片，并分别只认出其在生活中的作用，然后让学生依次举例说明生活中还有哪些例子属于三角形结构。在这样的教学引导中，学生们开动脑筋参与了教学环节，同时也就收获了印象与知识。

2.引导学生积极主动思考

积极主动地思考是一种学习习惯，更是生活的态度。当一个学生在生活中遇到事物会积极思考其构成与原因时，那么说明教学是有效的同时也是成功的。在教学过程中，我们首先必须明确以学生为核心的教学策略，通过激发式教学帮助学生进行深层次的思考，进而引发出其思考的习惯，提升其逻辑思维能力。

比如，在某次教学活动中，我这样提出了问题“同学们，大家都知道自己的体重么”然后又提出了，“体重大家都知道，那么一块橡皮有多重谁知道？”根据学生的回答情况，我进行了逐步引导，每一步学生都要进行大量的思考与解读才能够跟上教师的步伐，不知不觉就完成了整个学习环节，同时也为提升其逻辑思维能力奠定了基础。

3.重视学生的错误，选择合理的引导方式

数学与其他的科目不同，其十分注重逻辑的严密性以及真实性，更重视结果的准确性。在做题时，我们常会告诉学生“不认真就是不会做”，其实际上是一种对于错题的解读。尽管从表面上来看一些学生做题总是马马虎虎，其实际上是逻辑思维的缜密性以及学习习惯方面存在的问题。由于这些不良的习惯，不但会导致学生做题时频繁丢分，更会出现做事情丢三落四以及处理工作虎头蛇尾等问题，严重影响学生未来实现个人价值与综合发展。由此可见，必须要加强学生错题的管理与规划，重视学生在课堂中以及在作业中出现的错误。当然，小学阶段的学生具有强烈的自尊心，在进行错误展示时也不要点名批评，做到论题不论人，让学生们一起来研究错题，做到有则改之无则加勉。

4.提供多样性的学习机会

小学阶段的学生天性好玩，通过在数学课堂教学中添加一些有意思的教学环节，能够激发学生的学习热情，更可以提升师生之间的互动关系，提升师生情谊，为更好地开展教学活动提供良好的帮助。值得注意的是，提供多样性的学习机会并不是让学生玩，而是选择一些具有针对性的教学方式来帮助学生提升相应的技能，从而提升学生的学习兴趣。

5.采取多种方式吸引学生的注意力

小學阶段的学生注意力不集中是常见现象，在教学过程中教师可以通过敲黑板、讲故事等方式来拉回学生的注意力。当有学生注意力分散时，可以通过问学生一些简单问题的策略来提醒其注意。由于学生的自尊心较强，也要注意教学的方式与方法，毕竟注意力不集中是学生的本能之一，并不是较大的错误，所以还是要掌握好教学的度。

四、总结

综上所述，小学数学教学中实施引导式教学，可以有效激发学生的学习兴趣，提升其对于数学知识的认知与理解水平，同时对于活跃课堂气氛以及调动学生参与课堂教学环节都具有良好的促进作用。本文从创造轻松愉快的教学氛围、引导学生积极主动思考以及重视学生的错误、选择合理的引导方式并提供多样性的学习机会等角度进行了阐述，也希望能够为顺利开展引导式教学创设条件。

参考文献：

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