任务驱动教学法在康复治疗技术专业“临床医学概论”教学中的应用

黄丽　郭彦　石淑霞

摘 要 近些年康复治疗技术人才缺口持续扩大，这对教育而言既是挑战也是机遇。“临床医学概论”作为康复治疗技术专业的专业基础课，教学效果直接关系到学生就业，因此得到各方面重视。本文中以任务驱动教学法为切入点，详细分析“临床医学概论”教学中任务驱动教学法的应用，阐述应用过程中要注意的问题，提高“临床医学概论”课程教学质量，提升康复治疗技术人才培养质量。

关键词 康复治疗技术 临床医学概论 任务驱动教学法

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.043

Application of Task-driven Teaching Method in the Teaching of "Introduction to Clinical Medicine" in Rehabilitation and Treatment Technology Professional

HUANG Li， GUO Yan， SHI Shuxia

（Department of Clinical Medicine， Anhui Medical College， Hefei， Anhui 230000）

Abstract In recent years， the gap in the rehabilitation and treatment technology talents continues to expand， which is both a challenge and an opportunity for education. "Introduction to Clinical Medicine" is a professional basic course in the field of rehabilitation treatment technology. The teaching effect is directly related to the employment of students. Therefore， it has received attention from all parties. In this paper， task-driven teaching method is taken as the starting point， and the application of task-driven teaching method in the teaching of "Introduction to Clinical Medicine" is analyzed in detail. Problems to be noted in the application process are explained， improve the teaching quality of "Introduction to Clinical Medicine"， improve the rehabilitation treatment technology， and improve talent training quality.

Keywords rehabilitation and treatment technology； Introduction to Clinical Medicine； task-driven teaching method

1 任務驱动教学法分析

任务驱动教学法指的是结合教学内容，将其总结成一个个任务，教师指导学生完成各项学习任务。课堂教学中通过丰富多彩的教学形式，在教师正确引导下完成学习任务。任务型教学可以将教学任务与目标具体化，学生通过参与具体互动，全面、深入地理解学习内容。[1]

任务驱动教学法下，教师选择任务驱动教学法，让学生在课堂上通过自我探索完成新知识的学习，提前完成教学任务与目标。具体教学活动中，应该通过出创造性设计，构建任务化活动，师生共同参与其中，通过合作、帮助等方式完成任务，相互合作与学习。任务驱动教学法通过设计具体任务激发学生学习兴趣与欲望，活跃课堂氛围。在任务的激发与诱导下，学生会有一个明确的学习目标，围绕任务展开学习与研究，提高学生临床知识学习能力。教师设置不同的任务，增加学习动力，掌握更多的临床知识。

2 任务驱动教学法应用

直接选取我院康复治疗技术专业两个班级112名学生为对象，其中专业（1）班采取传统教学法、专业（2）班实施任务驱动教学法，经过一学年教学后，通过期末测评及对学生进行调查问卷的形式进行对比，包括教学理论、实践成绩及教学评价评分。

2.1 教学方法

专业（1）班：“临床医学概论”教学过程中采取常规授课方法，以教师讲授为主。学生普遍认为教材内容繁杂、难以理解，存在畏难心理，只能囫囵掌握临床理论。

专业（2）班：“临床医学概论”教学中行任务驱动教学法，通过解决实践问题的方式掌握理论知识。

2.1.1 任务选定

帮学生选定合适的研究任务，这就需要教师具备丰富的教学经验和任务完成经验，才能帮学生选定现阶段适合他们研究，且在能力范围之内的研究任务。教师在为学生选取任务时，需要先将所有涉及到的课程内的知识点提取出来，然后再融入到具体的任务中，将所有的知识点围绕选定任务进行具体的展示和讲解，整个研究过程都要严格按照流程进行，并在讲解过程中不断渗透职业思想等，让学生在潜移默化中对所研究任务更加重视、感兴趣。[2]

2.1.2 计划制定

在制定计划的整个过程中，教师要先让学生进行社会调查，了解任务实际需求，然后一起参与到整个任务设计过程，依据先前的任务分组，根据调查到的相关内容，先利用自己现有的专业知识，先独立对资料进行收集、统计、分析、整理和归纳，获得一套完整的研究和完成目标。然后制定计划，这包含任务研究的整体计划、小组计划和个人计划等，再以小组为整体，大家相互交流、讨论和审核，制定出最终计划，交由教师进行考察和审核，指出不足之处，方便后续研究需求。

2.1.3 探究学习

前面计划完成后，各个学校小组利用课外时间搜集相关资料，彼此间讨论、学习与交流，完成任务概要设计、详细设计等内容。整个学习过程中充分发挥学生主观能动性，教师起到引导作用，保证学生设计不偏离主线，同时回答学生的一些疑问，部分特定问题进行集中讲解。通过这部分内容有效激发学生自主学习，实现培养学生创新意识与创新能力的目的。在前面研究学习的基础上，各学习小组在组长引领下，详细划分学习任务并进行设计，根据不同设计任务选择相应的方法和技术，顺利完成任务设计。[3]

2.1.4 任务评价

驱动任务设计完成后，科学合理的考查评价制度有助于学生了解自己的成绩。传统教学中通过统一的分数评价学生能力，这给成绩不理想的学生造成思想负担。因此任务驱动教学模式下主张多元评价方法，仅对任务完成过程进行评价，不评价完成结果。

第一种，学生自我评价。敦促学生总结任务完成中的经验、教训，不同组别的学生间可以相互评价，取长补短。评价过程中教师要做好引导，避免出现攻击、推诿等情况。

第二种，教师最终评价。学生顺利完成自我评价后，教师总结与评价各小组研发情况，通过令人信服的评价让学生意识到自己的价值，进而不断努力进步。

2.2 结果对比

专业（2）班学生成绩高于专业（1）班，具体如表1所示。

结果表明，采取任务驱动教学法的班级，“临床医学概论”课程教学质量明显优于传统教学班级，具有推广价值。

3 “临床医学概论”中任务驱动教学法应用

“临床医学概论”课与临床实际存在紧密关系，教学设计时可以将学生身边的案例设计成任务，然后由学生完成，最终掌握临床基本知识。

3.1 任务选定

任务驱动教学法的第一个步骤和关键点就是精选“任务”。“临床医学概论”的内容本来就十分斑驳庞杂，其中包含了内外妇儿、诊断、急诊、传染病等，但实际教学时间仅有104学时。所以，在设计学生的教学任务时，一定要选择那些典型的、我们身边较为常见的多发病症进行研究。为了调动学生学习兴趣，教师还可以在上第一节课时调查一下学生对哪些病症比较感兴趣，从而将学生感兴趣的病种设计成“任务”，真正帮助学生做到学有所得。例如，随着人们生活水平的提高，许多中老年人身体都出现不同程度的高血压、高脂血症，许多学生家长也出现这些病症，这时教师就可以将较为常见的高血压设计成教学任务，让大家一起进行研究讨论。[4]

3.2 制定计划

在教师决定了具体的任务内容和要求之后，就要就如何完成这一任务对学生的实际操作方法做一些简单指导讲解。首先，要求学生根据任务内容和要求进行任务分析，先理清自己的思路，找准关键点，方便后期的实际调查操作。例如：教师可以先询问一下同学们“你们身边的亲人中有没有人患有高血压？”“你们能凭借自己学到的医学知识诊断出我们身边的人是否患有高血压吗？”从而引导同学们查阅《内科学》等相关医学书籍；找出高血压有哪些臨床表现？高血压的程度是如何分级的？同时得出针对高血压，我们要采取的治疗措施。另外，向学生抛出“对于高血压，我们现实生活中是怎样预防的？”这一问题，提示学生查找高血压预防措施的相关论述。[5]

3.3 探究学习

分成若干小组的学生互相讨论、分析，解决研究过程中出现的问题。教师的主要作用则是查漏补缺，讲解重难点，并结合实例加深学生印象。同时启发学生了解其他同学如何完成任务，查找不同点，拓宽思路，并鼓励学生创新，培养其终身学习能力。

3.4 任务评价

这节课的主要目的就是对前面所学知识点进行归纳、巩固和总结，使那些学习能力稍差或者以前上课开小差现在在实际操作过程中存在知识点疏漏的学生能通过这节课的学习将以前存在缺陷的知识点补齐，跟上教师的教学进度，达到对知识点的全面掌握，实现教学目的。同时在课堂讲解时，教师要尽量加入一些较为经典的、学生容易出现失误的或者考试经常考到的练习题进行讲解，帮助学生对所学知识点进行进一步巩固和练习，达到学以致用的目的。

4 结语

综上所述，高职高专院校康复治疗技术专业“临床医学概论”教学中引入任务驱动教学法，可以显著提高学生的理论与实践成绩，激发学生的学习兴趣，将抽象理论知识具体化，进一步提高教学效果，达成教学目标。本文中通过对比分析的方法，阐述任务驱动教学法的应用要点及注意事项。希望通过本文论述，促进康复治疗技术人才培养质量提升。

项目基金：安徽省教育厅质量工程特色专业项目（编号：2014tszy037）

参考文献

[1] 朱前超，刘芳，王祥，钱旺.高职非临床医学专业《临床医学概论》课程建设研究[J].淮北职业技术学院学报，2015（1）：34.

[2] 高颖，彭伊.试析《临床医学概论》教学中多媒体的使用[J].医学教育探索，2008（8）：112.

[3] 郑辉烈，刘勇，李悦，俞慧强.构建基于案例与统计实验的医学统计学教学模式[J].教育现代化，2017（32）：78.

[4] 张杨，陈长生.翻转课堂联合案例模式在护理本科生医学统计学教学中的应用研究[J].护理管理杂志，2017（7）：92.

[5] 周培清，赵宏林，包丽红，闫妍，王东梅.切实可行的医学统计学课堂教学改革策略探索[J].中国校医，2017（9）：81.