班级文化建设的体会

黄华斌

【摘要】衡量一个班级是不是一个“集体”，关键要看这个班级有没有凝聚人心的文化。班主任在班级文化建设中可通过“远景目标”和“近景目标”的制定，让学生树立共同的奋斗目标，借助“依从、认同、内化”原理增强班级正能量，多关心，少评价，真诚沟通，使班级成为大家都认可的“精神家园”。

【关键词】班级管理 文化建设 目标 内化 关心

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）06A-0088-02

衡量一个班级是不是一个“集体”，关键要看这个班级有没有文化，有没有共同的愿望，有没有主流的价值观，有没有较强的凝聚力。班主任是否具有班级文化建设经验非常关键。我认为，班级文化需要持之以恒、不断感化方能形成。

一、制定“远景目标”和“近景目标”

一个家要有一股向心力才能劲儿往一处使。同样，一个班级如果有了共同的理想、愿景，学生就会一起往那个目标奋斗。要让学生树立一致的目标，班主任就要善于激励学生，让学生带着相同的希望和追求，团结起来，使大家心往一处想，劲儿往一处使。当这种局面或气候形成的时候，这个团体就有昂扬的斗志、饱满的精神和勇往直前的毅力。

由于团体中的人并不是都处在同一个认识水平和精神状态，所以班主任在教育学生时要适时利用“远景目标”和“近景目标”来帮助学生慢慢达成奋斗目标。初中生正处于长身体、长知识、长理想的时候，班主任如果只是用“远景目标”来教育学生，就容易使他们产生高、大、远甚至虚的感觉，从而不利于形成班级文化。所以，班主任还要特别重视和反复运用“近景目标”的思想和思路，让学生看得见、摸得着，“跳一跳”就能摘到“果子”。比如，在开学的第一次班会中，我和学生共同讨论，确定了我班的奋斗目标，即“让每一名学生成为有礼貌、有道德、有良好行为习惯和学习习惯的人”。班级管理工作仅做到这样是不够的，因为这对于学生而言目标有点虚、远，对此，班主任要有目的地制定“近景目标”，如每周或每个月开展一次主题讲座或座谈会等，围绕“如何成为一个有礼貌、有道德、有良好行为习惯的人”来进行，并及时宣扬好行为、好做法、好榜样、好效果。

二、引导学生“依从、认同、内化”

一个人态度的形成要经历三个阶段，即依从、认同和内化。同理，要想让全班学生形成一致的班级文化态度，也需要班主任引导学生经历“依从、认同和内化”三个阶段。班主任要让学生意识到“依从”班集体的纪律是团结班集体的表现和需要。有的学生“依从”某些班规或纪律多半是为了某种奖励或免受什么处罚。班主任要利用学生“依从”的心理特点宣扬正能量，让学生逐渐向正能量看齐。然后，逐渐引导学生由“依从”向“认同”“内化”转移。而要让学生达到“认同”这一阶段，教师就要为学生树立学习榜样，让学生在榜样的带动作用下激励自己上进。处于“认同”层面的学生往往不是为了什么奖励或免受什么惩罚，而是因为崇拜某榜样而主动向其学习。考虑到好班干可以给学生带来榜样作用，我采用民主的方式，让学生自由选举，选出大家公认的、有威信的班委会。选好班委会的人员后，再从工作内容、工作艺术上指导他们，帮助他们处理好学习与工作、能力锻炼与为同学服务、干部与学生的关系。同时在学习、工作上严格要求他们，使他们真正成为班级管理的带头人。通过榜样的带头作用，让其他学生从“依从”向“认同”“内化”转移。这样，学生就能在良好榜样的影响下形成良好的学习习惯和行为习惯。

三、遵循“多关心、少评价”的原则

“多关心”不仅指班主任对学生要多关心，也包括学生间要多关心。只有这样，班级文化氛围才能和谐友爱。教师对学生的关心，主要体现在对学生有爱心上面。班主任不但要有爱学生的意识，而且要让其他科任老师也要这样的意识。去年冬天，我班有一名苗族的女生常旷课。由于她性格内向，我与她的沟通不畅。事后，我抽空到她家家访，从而知道她是一个单亲家庭学生，她父亲病故，母亲改嫁，现与其奶奶相依為命，生活十分艰苦。过后，我到街上买了一些毛衣、裤子等，悄悄塞给她，告诉她自己的小孩穿不下了送给她。我还跟其他科任老师做了沟通，让他们在本学科教学中多多关注这名学生，同时，还召开了“互相关心，团结友爱”主题班会，使该生在团结互助的氛围中坦然接受其他同学对她的帮助，从而消除自卑心理。这样的关心不露痕迹，该生的情绪逐渐稳定，能坚持上学了，学习也非常认真。

“少评价”主要是指教师要宽容地对待学生，不要高高在上地指责学生，要多肯定，少评价。初中生毕竟是未成年人，他们的心智发展还不够成熟，因此，班主任在刚开始接手班级时，一定要做好与其他科任老师交流沟通的工作。我在刚接手七（1）班的管理工作时，就引用了模范班主任丁榕老师说过的一句话：“在传授知识时是老师，应该做到诲人不倦；在交换思想时又是同志，应该做到心心相印；在集体活动时是兄弟姐妹，应该做到亲密无间；在关心同学时又是母亲，要做到无微不至。”我和其他科任老师逐渐形成了这样一种观念：“不以成年人的标准去要求学生，对于学生犯下的错误，要尽量容忍和引导，要以最大的耐心、关心和爱心去对待学生的小错误，让他们能在宽容的环境下成长。”我与其他科任老师总是投给学生期待、信任、肯定的目光，让学生充分感受到老师无形中的激励，最终形成一种积极向上的进取态度。

四、体现“真诚、接受、理解”的交往原则

班级文化的形成要靠教师和学生双方的共同努力。班级成员的交往原则应该是“真诚、接受、理解”，即师生、生生在交往的过程中应该以真诚的态度对待彼此，“接受”彼此的思想和行为，甚至是某些不足或缺陷等。

而“理解”则是更高境界，既包括意义上的理解，又包括心灵上的沟通和交流，使班级成为大家都认可的“精神家园”。一旦班级中形成了这样的“精神家园”，学生就会无比依赖这个集体，并自觉地把老师和同学当作自己的成长伙伴，愿意向对方倾诉“隐私”。例如，我班有一名男生，他非常调皮捣蛋，班上很多学生都不喜欢他，甚至排斥他。对此，我首先找班委谈心，让他们以身作则，做到真诚友爱地对待这名男生。其次，我也非常真诚地对待他，每当他遇到学习上的问题或生活上的烦恼，我总会第一时间出现在他面前，为他答疑解惑。同时，我从多渠道了解到该生才出生几个月，他父母就离异了。他从小是由爷爷奶奶、外公外婆两家轮流养育的。两边老人认为这孩子很可怜，对他疼爱有加，千依百顺，即使他做了错事也不忍心批评，使他养成了唯我独尊、我行我素的性格特点。了解到该生的成长背景和现状，我接受了该生的一些调皮捣蛋行为。我多次找双方老人耐心地进行谈心，要求他们要正确地引导孩子，不能因为父母离异就放松对孩子的要求。同时，我多次找他本人进行教育，让他认识到父母虽然离婚了，但他永远是父母的最爱，是父母的宝贝，父母为了给他吃好穿好，不得不到外地打工挣钱，维持生计。父母打工虽然辛苦，但是毫无怨言。通过这一系列引导，该生后来进步较快，变成了一个讲文明、守纪律的好孩子，班上的同学也都开始欣赏、接受他了。

当然，“真诚”“接受”“理解”这三者并非固定程序，需要班主任在建设班级文化的过程中根据本班学生的特点，灵活地处理好三者的关系。如当学生出现某一让人不解的行为时，我们可以先给予理解，试着从该生的角度去思考出现这一行为的原因，然后我们选择真诚地帮他纠正这一行为，给予最大的宽容，让他慢慢纠正。笔者认为，班主任只要不脱离“真诚、接受、理解”的原则来建设班级文化，就能让班级朝着既定的目标去发展。

总而言之，不同的班级有不同的“班情”，班主任只有根据本班学生的实际来建设班级文化，才能达成建设良好班级文化的目的。

（责编 秦越霞）