做调查 析成因 找策略

胡霞琴

在多年的农村英语教学过程中，笔者发现农村初中有一部分学生平时的英语学习是非常认真的，不管是在课堂还是在课外，但他们的英语成绩却始终不是很理想，有的学生英语成绩还处在退步当中，产生不少“英语努力型学困生”。笔者对于英语努力型学困生的形成原因感到困惑，也急切需要寻找解決的策略。因此笔者开展了农村初中英语努力型学困生的摸底和问卷调查。从学生、学校、教师、社会、家庭各个方面分析了“农村初中英语努力型学困生”的形成原因。同时提出一些比较适合农村初中实际情况的转化策略：唤醒情感体验，提升英语努力型学困生的人生自信;培养学习能力，加深英语努力型学困生知识理解;营造和谐课堂，提升英语努力型学困生的课堂参与;优化农村教学环境因素，让英语走在校园的每个角落;用爱架起与家长沟通的桥梁，加强家校配合。

1. 平时教学中发现的问题

我校是一所由原六个乡镇中学合并的农村中学，大部分学生来自边远山区。“Come on， as long as you work hard， you will get good grades.”（加油，只要你努力，你就会取得好成绩。）这是我们英语教师常跟学生说的话。学生只要用功学英语成绩真的就一定会好起来吗？其实在多年的农村英语教学过程中，我们还真发现有部分学生平时的英语学习是非常认真，不管是课堂是课外，也能独立完成常态教学任务，但它们成绩是中等或偏下，有的英语成绩还处在退步当中。这是怎么一回事呢？对于这部分学生我们姑且称为“英语努力型学困生”。他们具有几个典型的特征：家庭及中考的压力是其学习的外在动因;学生在英语学习上投入的精力和时间比较多，但成绩不理想;对英语学习的意义认识模糊，对学习兴趣不浓、方法不当，学习带有很大的盲目性;小学阶段由于地方师资和教学条件有限，英语的学习不够正规和系统。

4月中旬，以我校为例开展农村初中英语努力型学困生的调查摸底工作。由任课教师对照英语努力型学困生的特征在班级中确定英语努力型学困生名单。随后分年级召开学生座谈会和开展问卷调查。全校1732名学生中共有英语努力型学困生282名，其中男生130人，女生152名。具体年级分布如图：

根据各任课教师的反映和人数分布，可以归纳出我校“英语努力型学困生”分布存在以下特点：①英语努力型学困生占班级比例是比较小的，大概平均每个班是6人。主要因素是在英语学困生当中用功的人数比较少。②初二比初一人数少的重要原因是在初二有不少学生放弃了英语，不努力了;初三因为中考压力，学生没办法只好努力读英语了，所以人数是最多的③三个年级中女生的人数比男生都多，尤其在初二。这跟男女生的语言天赋和心理因素有关。

2. 农村初中英语努力型学困生的成因分析

笔者制定了《农村初中英语努力型学困生的成因和转化策略问卷调查》，从学生心理层面和知识层面，教师方面、家庭因素以及教学环境等方面进行调查。在随后时间里发放问卷282份，回收282份，归纳成因主要有：

2.1学生心理层面因素分析

农村初中英语努力型学困生的成绩一般都比优良学生的成绩要差，经过一段时间的努力，英语成绩没有提高，无法改变这样的落后局面。调查显示这时有35.5%学生丧失信心、39.8%学生产生自卑心理，这些消极心理又影响后面学习。调查显示他们基本上对英语学习缺乏兴趣。兴趣不太高或者不高就占74.1%。他们这么努力学习，很大程度是因为中考、高考和家长压力，因而英语学习缺乏持续内驱力。调查显示，这部分学生在学英语过程中碰到问题时，不敢单独和教师交流，即使碰上难题时只知独自钻研，花费不少精力，而效果却不理想。他们往往性格内向、胆小。

2.2学生知识层面因素分析

调查发现，34.4%学生音标认读在43到40个之间，41.6%学生在38个以下。许多学生成绩在八年级出现了明显的滑坡，其中一个重要原因是因为七年级英语26个字母和音标发音没掌握。这一知识链条断裂，造成后续学习困难，是造成农村初中英语努力型学困生形成的一个重要原因。75.22%学生有时或者很少会在课前预习、课上记笔记，课后及时复习并整理笔记，这就造成他们课堂效率低下，知识提取困难。87.7%学生有时或者很少留意课堂练习和试卷上的错误，认真改正并建立错误档案。对于错题和变式题重视不够。这造成他们知识迁移能力比较差，学习方法不科学，造成学习效率低下。很多农村初中英语努力型学困生不重视英语学习的方法，有高达72.8%认为靠死记硬背记忆单词、63.1%认为靠经常背课文，可根据音标拼读规则识记单词只有33.5%、记忆词块的只有36.3%。这些学生一方面不重视学习的效率，另一方面却很坚信“坚持到底就是胜利”、“只要工夫深，铁杵磨成针”、“工夫不负有心人”的原则。

2.3教师层面因素分析

由于这部分学生在平时的学习过程中学习是很用功的，这样教师觉得他们很努力，也很少主动关心他们，缺乏交流和沟通。在学生的学习过程中教师的指导一般是不到位的，任由学生自行发展。调查中显示多数英语努力型学困生与英语教师关系一般，上课期间也不太被提问、与教师交流更是很少。而且我县农村小学虽然都已开设了英语课，但严格讲，一些学校并不具备合格的英语师资力量。更为严重的是，由于部分小学“英语教师”的英语水平较低，语音语调不准，课堂设计枯燥单调，部分孩子未进初中就已经对英语产生了厌学情绪。所以在初中英语教学中广泛存在着“学生学得很苦，教师教得很苦，但大多数情况下教学效果不理想，教学效益差”的现象。

2.4农村英语教学环境和家庭层面因素分析

农村中小学阶段由于地方师资和教学条件有限，英语的学习不够正规和系统。而且初中学校里的课外英语活动也几乎是没有的。调查显示我们农村中学缺乏通过第二课堂营造良好的英语学习氛围。

调查也显示，这部分学生的家长自身受教育程度不高，而对小孩的英语学习要求却很严，有77.1%的家长买很多英语资料强迫小孩做，21.3%的家长送小孩去一些专门的培训班学习。而当学生考不好的时候，61.2%的家长会批评、甚至有16.3%的家长要大声叱呵。这种过重的压力影响到学生的学习成绩。

3. 农村初中英语努力型学困生的转化策略研究

3.1唤醒英语努力型学困生的情感体验，提升学生的人生自信

3.1.1学科教师开展个别心理辅导，帮助学生合理定位，长期计划

初中英语努力型学困生一般学习态度端正，能够遵守学校纪律，有些尽管对英语不喜欢，但是对中考高考中英语的地位认识是很清楚，所以每天花在英语学习上的时间和精力也比较多。初中英语任课教师要对这批学生予以关注，不能遗忘这些看似用功却是有问题的学生，对学生在学习英语过程出现的不良现象及时进行指导。

比如我班学生胡美林，性格内向，整天独来独往，看书也不喜欢问教师同学问题。我把她定为英语努力型学困生后，就每天走到她面前叫他几声，问她学习情况，在这里吃饭习惯不习惯等，并且还跟她家长联系让家长多理解她。开始，她不跟我讲话，后来慢慢的她跟我讲自己的家庭，自己的想法，自己在学习中的苦恼，自己失败灰心时的无助，我慢慢开导她，激励她，尽量找到她的闪光点，并且在学习方法上慢慢地给以指导;现在她不但跟我说，而且还跟同学们说笑话，作业不会做也能主动去找会做的同学和我问。后来在“温馨英语节”中经笔者辅导获得英语朗读比赛一等奖。

针对他们因为收效不大而灰心的情况，作为教师必须明确地告诉他们，要赶上去必须依靠自己。冰冻三尺非一日之寒，想一朝一夕赶上去是不现实的，必须有个长远的目标和计划。同时在考试中尽可能不要和英语优秀的学生去比较，只与自己的过去比，看看是否有进步，“不比聪明比进步”。另外也要肯定他们的点滴进步，指出不足。这样让他们有个长期的心理准备，有了这种心理准备，就是没有考好也不至于丧失信心。

3.1.2班级开展团队心理辅导，笑迎挫折，把握命运

9月份笔者在初三（11）班中开展笑迎挫折，把握命运的主题班会，班会课中最突出的一点是利用俞敏洪的真人真事的案例贯穿活动的始终，采用歌曲欣赏、游戏启发、真人真事、學生感受与讨论交流等多种形式，充分利用多媒体直观教学，通过“谈谈困难”、“比比困难”、“感受三文鱼”、“集智慧，应困难”、“勇对人生，设计感言”等环节，引导学生在具体的教学情境中体验、感悟、交流、分析问题、解决问题。

通过这节班会课，既让学生学到了一定的应对困难和挫折的方法，特别是对英语努力型学困生，学习英语的信心倍增。这有利于改变学生对困难的恐惧，提高应对困难的能力。也有学生对三文鱼的环节感触颇深，动物尚且有这种执着勇对困难的精神，更何况是人呢！课后吴银娟同学有这样的感受：俞敏洪的事迹及其遇到困难要有“水的精神”对我们收益最大，尤其是英语学习，很能触动我们的心，很能激励我，很能给我们哲思。

3.2培养英语努力型学困生的学习能力，加深学生的知识理解

3.2.1加强26个字母和音标发音的教学，增强学习持续力

音标学习水平的高低直接关系到一个学习者的语音和语调的准确性。调查发现很多学生的英语成绩在八年级出现明显的滑坡，其中一个原因是因为七年级英文26个字母和音标发音没掌握。这是英语努力型学困生出现知识链条断裂，造成后续学习困难的重要原因。

笔者在教学中认为初中三年，应遵循先易后难、先少后多的原则，考虑学生和年级的不同特点，分几步来实施音标教学，避免急于求成。前期的基础知识学习之后，后期的学习和巩固一定要跟上。 这就能有效防止学生知识链条断裂。初一学习了音标知识，一些学生还不能完全掌握，有时学习内容随着时间的推移甚至会逐渐遗忘。进入初二，教师要在课堂教学中不断巩固，引导学生强化音标知识。教师要随时关注学生中出现的问题，不断纠正，查漏补缺。初二、初三阶段的音标教学要从初一年级的基础知识学习转化到延伸和拓深阶段，引导学生能自如掌握发音技巧，早日突破语音关，为以后的英语学习奠定基础。

3.2.2指导开展“错题采集—整理—反馈—纠正—反思”研究，突破知识盲点

平时指导帮助学生纠错是初中英语教师中的一项常规工作，教师们通常不会去寻根究底，去探寻究竟是学生认知结构中的哪一部分出了问题。实际上这只能“治标”而不能“治本”，学生只是暂时地记住正确答案，一段时间之后还会出现同样的错误，尤其是对知识与技能基础薄弱的英语努力型学困生而言，他们重蹈覆辙的概率更高，造成辅导缺乏成效性。而他们的学习积极性原本很高，面临一次次的错误，就会有重重的失落感和挫折感。

“采集—整理—反馈—纠正—反思”  正是通过提取英语努力型学困生在课堂、考试、作业、练习学习过程中出现的错题进行收集和筛选。同时可以让学生建立纠错本; 教师指导学生得到什么反馈信息。教师注意改教学方法，开设基于纠错的试卷讲评课，提高学生自我反馈、矫正能力。在这进程中我们要反思自己的学习过程和教学过程，进而师生错题改编，并进行正确解答。这样既能达到能使教师纠正自身教学行为并反思制定有效的教学计划，又能使英语努力型学困生有效地监控自己的学习过程，反馈和评价自己的学习结果并制定有效的学习计划弥补自己学习上不足。

3.2.3运用词块教学优化初中生英语认知结构

在初中英语课堂教学中，教师普遍注重单词意思和用法的讲解，把词汇教学停留在跟读录音、教师带读、释意讲解、听写巩固等方法上，学生孤立地记忆单词，只知道单词的表层意思和用法，导致记忆效果低下，遗忘速度快。对于努力型学困生来说，总是记了又忘。因此，上半年期中考试后，笔者马上制作一份“关于词块在初中英语教学中的调查问卷”，对初三英语努力型学困生进行调查，发放问卷108份，回收有效答卷106份。

通过调查笔者认为目前初中英语努力型学困生写作中常出现的词汇使用不当、词汇搭配不当、语意表达不连贯、层次不清晰等现象，都与词块意识不强有很大关系。为此笔者提出通过加强词汇的固定搭配的教学等多种方式来培养学生词块意识;通过教材和课外生活热点来进行词块的提炼和积累;通过加强词块记忆、复述改写课文、背诵范文、连词块成文练习巩固内化词块能力，从而提高学生认知结构和英语写作能力。

3.3营造和谐课堂，提升英语努力型学困生的课堂参与

3.3.1构建衔接型过渡式课堂学习环境，为努力型学困生营轻松语言环境

所谓衔接型过渡式是指适当降低学习难度，铺设学生已有语言词库与新学语言的桥梁或者中介，给学生营造相对轻松地语言学习环境。任课教师要走进英语努力型学困生的心里，呵护学生，让他们在轻松愉悦中学习英语。

比如在教学七年级上册第六单元Dou you like bananas？时，我们会谈到salad这种食物。对于salad，可以说大部分学生没听说过，更没有见到过，学生一定感觉很新鲜，但照本宣读的话，学生会感到对牛弹琴。在上新课前，我们可以运动“头脑风暴（Brainstorm）”让全班同学回忆所学过的食物名词，学生你一言，我一词地几乎都归纳个遍。几个英语努力型学困生更是积极。但这时大家都没有能说出salad这个词，这时笔者突然用投影展示salad的图片，问学生“What is this？”。英语努力型学困生基本都预习过课文了，他们马上联系到是课文中的“沙拉”。接着笔者将投影逐一展示出来，学生看着投影上的信息，对照刚才学生自己描述的语言，很快记住了salad的一些特征，然后让他们根据提供的关键词，用英语表达出来就不是很难了。

3.3.2通过英语拍卖会提升努力型学困生课堂学习主动积极性

有很大一部分努力型学困生对英语不是很感兴趣，是为了英语考试而学，要背单词短语，又要背课文，都有点厌烦了。为了提高她们的英语学习兴趣，我在任教的班级中，每月举行一次班级英语拍卖会。

拍卖品一部分是新，另一部分是旧的也就是二手的，需要学生自己捐赠出闲置在家，不需要的东西作为拍卖品，学生需要赚取点数来拍卖他们自己喜欢的东西。那么他们的点数来自哪里？每次的单词短语，词组听写，课文的背诵都统计为点数，然后总的点数根据基础层次不同的学生相应的转化为美元。每次挑选一名英语努力型学困生为拍卖师。同学们对拍卖會很感兴趣，为了想买到自己喜欢的东西，积极的去完成教师布置的听写、课文背诵争取获的更多的点数，在培养他们学习英语的兴趣同时又丰富他们的词汇量，他们也愿意学，根据亲身经历过的事情完成短文填空，特别是对英语努力型学困生来说，做起来比以前容易。

3.3.3采取激励评价和作业面批来指导努力型学困生

师生交流的主阵地是课堂，所以教师一定要对英语努力型学困生多多用激励性的语言。当平时他们回答或者正确的时候，我们的肯定、鼓励和赞扬一定要及时，“Great！”， “ Well done！”等等;学生参与时犯一些错误在所难免，教师不能一味批评指责，要鼓励学生多参与。“Take it easy. Try it again！”等启发式引导。乐观、向上的课堂气氛对他们产生积极影响。

英语努力型学困生一般不敢单独和教师交流，即使碰上难题时只知道独自钻研，花费不少精力，而效果却不理想。这时任课教师要主动找他们，让他们从教师的言行中感受到真挚的爱。通过面批，能了解英语努力型学困生的认知规律，指导他们有效地学习英语。比如在听写作业的面批中，遇到agriculture（农业）一词时，我会先提问“文化”一词的写法----culture， 那么在这个词前面加前缀agri-就成了“农业”。学生按照读音只记四个字母，这样记单词又快又准确，学生也不容易忘记。与此同时，还让学生说出所学的含有字母组合-ture的单词，同学们会很快在自己的大脑深层搜索出temperature， nature， picture， furniture， lecture等词。这样，学生所学的知识就形成了知识链，学过的单词通过多次再现（八次左右），就不容易忘记。

3.4优化农村教学环境因素，让英语走在校园的每个角落

3.4.1积极开展英语技能比赛，提高英语实践参与

我们学校10月举办了持续一个月的“温馨英语节”，口号“to do most， to show best， Kiss English， hug the world”（积极参与，秀出自我，亲近英语，拥抱世界）。活动除英语广播、校园口语、英语角、寝室英语等日常活动外，学校还将推出一系列精彩纷呈的英语技能比赛，包括字母单词竞赛、歌曲演唱比赛、单词接龙比赛、英语口语大赛、评选英语之星等。

3.4.2积极介入学校广播，加深英语听觉接触

我们可以利用学校广播站，设置诸如“英文歌曲欣赏”、“英语小知识”、“英语大家说”等栏目，全方位地扩大学生的英语听觉接触。广播站还可与学校脚步一致，在学校开展各种关于英语活动时，邀请比赛的优胜者，如“英语故事大王”来参与主持广播节目。让学生不论什么时候，不论身处校园的哪个角落，都能够感受到英语的“不绝如缕”。当然，这首先要抓好广播员的培训工作，培养他们用英语主持的初步能力。

3.4.3积极创设物质载体，扩展英语视觉接触

在班级要办好英语黑板报，在寝室文化布置中也力求体现出英语特色。在校园的各个角落根据其功能和特点布置相应的标语牌，如“Welcome to our school！” “This way， please.” “Keep off the grass.” “No smoking！” 等;在教学楼的台阶上也布置一些英语短语、谚语、习语，使学生每天上下楼时能够看到一句简单的英语日常用语。这样，既充分发挥出其积极的暗示作用，又渲染了英语学习的氛围。

3.5用爱架起与家长沟通的桥梁，加强家校配合

在问卷调查和家访中发现，英语努力型学困生的家长往往把自己的意志强加于孩子，不听从孩子的感受，不从孩子的智力、体力、周围的环境等实际情况出发，只是一厢情愿地要孩子达到怎样的要求，如只考虑成绩到什么名次，并要孩子一味地听从和服从。而这一切只能引起孩子强烈的反感。有些家长因工作繁忙，与子女缺乏双向思想交流，只是定下一些严格的规定来约束限制子女的行为，于是双方就使矛盾越积越深，思想隔阂越来越大，双方的关系就越来越紧张。

为了使這部分学生与家长建立和谐的关系，笔者首先要求自己任教班里的每一位英语努力型学困生给家长写一封信，让他们写出最想对父母说的话和自己的英语学习目标，写好后寄往家里。其次笔者通过电话以第三者的身份去和家长进行沟通，了解家长此时对自己孩子的看法，和家长分析学生在校的英语学习情况，让家长对孩子了解更多，知道孩子的真实想法。再次，通过校讯通及时把学生英语课堂表现、平时点滴进步及时反馈给家长，希望家长能有关系多鼓励。

教师为爱架起孩子和家长沟通的桥梁，有利于增强孩子的幸福感。学生也会把心中的感恩之情转化为努力学习和不断奋斗的持久动力，激发出学习的积极性，热爱生活的积极人生态度。

经过对农村初中“英语努力型学困生”的客观分析和持续帮助，我们所关注的282名英语努力型学困生的学习兴趣有了一定提高，自信心也增强了，在三次阶段性考试中多数英语成绩呈现上扬势头。当然农村初中“英语努力型学困生”的形成有错综复杂的原因，而帮助他们转变学困的局面更是一项艰巨漫长的任务。初中阶段是普及九年义务教育的最后阶段，能否将全体初中学生培养成合格的毕业生，关系到普及教育的质量，关系到我国全民素质的提高。道路长，任务重，但我们别无选择。

参考文献

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[2] 潘琴. 怎样让农村孩子开口说英语[J]. 中国校外教育（理论）， 2008（S1）.

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