融文化于对话，让教学更具生命力

郑秀枫

【摘 要】文化意识是学生综合语言运用能力的重要组成部分，培养学生的文化意识是小学英语课堂教学的目标之一。语言作为文化的重要载体，與文化有着密切关系。纵观各类课堂教学，许多英语教师没有真正将语言与文化融合，有的甚至完全忽视文化的存在，导致课堂教学缺乏生命力。在小学英语教学中，要培养学生的文化意识，教师必须做到：研读教材，深度挖掘文化信息；立足教材，使课堂设计蕴含文化意识；凸显文化差异，丰富对话内容；深化学生文化体验，增强对话效果。以此来开阔学生视野，增强其跨文化意识，发展其创新思维，达到英语教学的课程目标。

【关键词】英语；文化；对话；融合

文化是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、思维方式等内容，语言作为文化的重要载体，与文化有着密切的关系。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：通过学习英语课程能够开阔学生视野，丰富其生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为其终身学习奠定基础。

通过对比教材，可以发现旧版PEP教材每个单元的C部分都专门设有一个文化板块（Culture或 Good to know），而2013版的PEP教材中则没有将该板块单独列出。这引发了笔者的思考：难道教材对文化板块不再重视？或者有意淡化文化？然而，在认真研读新教材后，笔者发现新教材中Lets talk，Read and write，Story time，甚至是单元主情景图中都蕴含着丰富的文化元素。这些内容涉及世界各地人们的生活作息习惯、饮食习惯、各种重要的节日等，为学生了解世界提供了丰富的素材。而语言和对话作为文化交流的重要载体，也是学习英语最直接的方式。笔者通过课堂实践，将英语对话与隐含在教材中的英语文化知识有机融合，让学生的英语学习更高效，更有生命力。

一、研读教材，深度挖掘文化信息

美国语言学家Edward Tylor曾指出：“语言的背后是有东西的，语言不能离开文化而存在。”新版PEP教材无论是插图还是内容，都比旧版教材更接近生活。教师如果对教材进行认真研读，就能挖掘出文本中丰富的文化资源。

如在五年级下册中的Unit 1 My day A Lets talk部分，许多教师拿到这个材料后不作任何思考，纯粹是为了对话而进行单词教学、跟磁带朗读，最后让同桌分角色朗读。学生觉得对话索然无味，同时也隐隐感觉到主人公Pedro的作息时间有些怪异，但至于是为什么则无从知晓。笔者在课前就关注到Pedro和张鹏的对话：We finish class at 1 oclock. Eat dinner at 9：30 or 10 oclock.同时抓住Spain这个关键词，备课时对西班牙人们的生活习性和作息时间作了一些了解，并在课堂上向学生进行介绍。西班牙是一个注重休闲、慢节奏的国家：午餐时间在下午2点或2点半，晚餐时间一般在9点到10点；商店一般的营业时间在上午9：30-13：30，下午17：00-20：30，到了周日，几乎所有的商店、银行都休息。通过对文本的认真研读，发现隐含的文化元素并挖掘文字背后的文化背景，能让学生在学会读背课文的同时，真正理解课文对话的含义和对话背景，从而使对话教学具有实际意义。

二、立足教材，使课堂设计蕴含文化意识

在教学中，教师一般对文化内容采取两种处理方式：一种是先进行语言教学，而后平铺直叙地介绍文化；另一种则是置之不理，完全忽略教材中的文化内容。这两种方式都没有达到语言与文化融合的目标。语言知识不等于语言运用，因此教师应立足教材，有针对性地设计教学内容，在充分解读教材的基础上，使课堂设计蕴含文化意识。如Unit 1 My day A Lets talk的对话文本，笔者尝试做了以下课堂设计。

Step 1：谈话引入

师生对话，以交流每天的作息时间为铺垫，引入对话中的男孩张鹏，把设计好的Zhang Pengs timetable（表1）展示给学生，进行Role-play练习.

Step 2 ：以问代教

教师让学生第一次听对话，一起完成Pedros timetable（表2），他们很快发现Pedro和Zhang Peng的作息时间有许多不同。教师抓住时机反问学生Why，并再次让学生听对话，找到关键词Spain，学生初步找到原因。虽然Pedro和Zhang Peng在同一个地球上，但不同国家和地区的人们有着不同的作息时间。接着继续追问为什么西班牙人的作息时间都比我们偏晚，学生一般答不上来，此时教师开始介绍西班牙的文化，学生往往都会仔细聆听。

Step 3：自然对话

了解了对话的文化背景后，教师再进行分角色英文对话，学生就能表现得更自然和大方。教师把表1和表2放在一起比较，两者的差异一目了然。此时教师趁热打铁，安排Pair work，教学效果更佳。该环节的最后，教师还要对文化进行深入分析，告诉学生虽然中西方国家人们的作息时间不同，但没有优劣之分，入乡随俗才是关键；不同的职业有不同的作息时间，每一种职业都应该得到尊重。这样的教学设计基于教材，让学生感受来自不同地域的文化，并且有意识地去理解和接受，使语言知识和文化有机地融合，让学生的英语对话不再干瘪乏味。

三、凸显文化差异，丰富对话内容

不同的民族、不同的国家有着不同的文化，也有着不同的风俗习惯。了解东西方文化差异，能使学生对话的情感和内容都更加丰富，从而真正学会用英语进行表达。

（一）对比文化，感受差异

不同国家和不同地域有着不同的风俗习惯，甚至连货币的符号和价值都存在着巨大差异。如四年级下册Unit 6 Shopping B Lets talk板块，学生很容易就能认读，但真正理解“Its too expensive”就有些困难。教师可以从Sarah的国籍背景入手，引出美国使用的钱币是美元，1美元约合6元人民币，从而得知$89 ≈?534。学生知道一条短裙要花534元才能买到后，发自肺腑地说：“Its too expensive.” 由此可见，通过对文本的解读和对钱币的汇率换算，学生真正感受到了中西文化的差异，在对话中表露出真挚的情感。

（二）理解文化，个性表达

在学习英语后，学生不仅对外国文化有了一定了解，对中国文化也有了更深入的认识。他们能够更好地展示和宣传中国文化，并由衷地为自己是一个中国人而感到骄傲。为了拓展对话内容，满足学生个性表达的欲望，笔者根据本单元学习的月份和节假日等话题，让学生尝试自己创编新对话。通过自由对话展示，笔者发现学生有着丰富的创造力和想象力，他们创编的对话如下。

第一组：

A： I like autumn. Which season do you like best？

B： I like autumn ，too. Ill go to Huangshan Mountain in October. The colors are really beautiful.

A： Wonderful.

第二组：

A： I like summer best.

B： Why？

A： Because I like Dragon Boat Festival.

B： When is Dragon Boat Festival？

A： Its usually in June. My mum will make zongzi.

B： Cool！ I love Dragon Boat Festival， too！

第三组：

A： I like American Thanksgiving Day.

B： Why？

A： Because I want to eat turkey.

B： Sounds good. But I like Christmas best.

A： Why？ Because I want to have a Christmas party. Ill make a wish.

B： Great！

教师一放手，学生就能充分发挥自己的优势，表现其独特的创造力。他们结合自身喜好改编对话，进行自由交谈，语言鲜活有趣，内容丰富多彩。在这样的对话中，学生真正获得了对话交际能力。

四、加深文化体验，增强对话效果

PEP五年级下册教材中第二、三、四单元的话题安排是环环相扣的，内容丰富，容易激起学生的表达欲望。教师可根据教材内容让学生进行文化体验，让对话的形式更生动，内容更丰富，对话效果更显著。在学习完第三单元后，笔者布置了家庭作业，让学生回家后自制彩蛋，体验make an Easter egg，look for eggs，roll eggs，eat eggs等活动。学生创意十足，制作的彩蛋精美而有趣，在活动中既灵动地完成了师生对话、生生对话，又加深了对中西方文化的体验。

新版PEP教材中有许多独特的中西方节日文化，如中国的Spring Festival，Dragon Boat Festival，Mid-Autumn Day等，英语国家的April Fools Day，Easter，Christmas Day等。当然也有节日文化的相融，如父亲节、母亲节等，这些节日在人们的不断体验中已经逐渐不分国界。

教材的许多对话文本中都包含着丰富的文化内涵，需要教师带领学生去挖掘和理解。英语教师不仅要帮助学生掌握語言知识，更要引导他们正确理解英语文化、提高文化素养，扩大文化视野，让学生能地道、得体地运用语言，使谈吐更有文化意识，交流更有文化味道，对话教学更有生命力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]林娟.浅谈小学英语教学中文化意识的培养[J].科学大众，2015（8）.

（浙江省衢州市常山县第一小学 324200）