谈小学语文教学中的阅读训练

魏昆

摘要：俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。

关键词：小学语文；阅读训练；方法

新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”从中，我们可以看出“读”作为一种简单而又行之有效的教学方法，正受到越来越多的老师们的追捧。然而我们在具体的教学中往往只是走过场，没有发挥读的作用，读缺失了自己个性的，独特的东西。“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”新课堂中，我们应如何在小学语文教学过程中，加强学生的阅读训练呢？

一、学生在自读中感知，要讲究量

在日常的教学日程里，学生对老师不停的讲授比较反感。所以笔者在讲课文的教学活动中，注重的是对孩子理解课文方法进行传授，不去代替和包办了孩子的自身主观意识；引导他们去理解难懂的重点内容。一般简单通俗、易懂的内容则是让孩子们自身反复阅读、反复念出，让他们在读的过程中读取情感，理解其中的含义；在对课文的阅读上则是全部放开，让他们自己自读、产生疑问，最终自己解决其中的问题，当较难问题出现时先让学生之间相互议论，此时笔者再做相应点拨。如此一来，学生自身的兴趣将得到很大程度上的提升，对学习的主观能动性也是大为增强，也升华了他们的学习自主的能力，这样教学任务自然而然就完成的轻松自如。读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟。教师只要退至后台充当学生“是学习的组织者、策划者、引導者、调控者，而学生是探索者、体验者、合作者、表演者”。笔者在教《为人民服务》一文时，并不急于对课文进行分析，而是先让学生花了近十分钟认真地读了课文，要求读通课文并想想主要讲了什么？不一会儿学生们就纷纷地列举起来。笔者又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。这时，稍加引导，学生便理解的课文。但是此时有些学生又提出了一些非常有价值的问题：文中讲“人固有一死或重于泰山，或轻于鸿毛”，到底指的是什么？“精兵简政、死得其所”各又指的是什么意思？笔者还是再一次让学生认真地读课文，然后再让学生相互交流自己的感受，这样，教师很轻松地解决了本文中最重要的问题。

二、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣

古人道，好的文章自然能够激起读者的兴趣，就好像遇到了美味的食物一样，油然地让人产生想要享受一番的冲动。所以，同样的，一段好的导语，能够激起学生们极大的阅读兴趣。如：在教学“落花生”一文中，这样来进行引导：“你们都见过‘花生吗？‘花生是我们日常再熟悉不过的东西，与我们生活长期相伴，就像我们的朋友一样，可你们知道、了解花生吗？它果实长在什么地方？外表怎样？看了它的果实你会有如何的感想呢：？你们喜欢花生吗？”此时同学们精神抖擞地回答：“想”。顺藤摸瓜，笔者就说：“好，今天我们就一同对一篇关于花生的文章“落花生进行”学习，本文对花生进行了细致的介绍和讲解，请运用你们带着自己的兴趣和疑问去阅读课文，并在当中寻找答案好吗”，话音未落，学生们并带着高昂的情绪阅读起来。

三、创设意境，读出作者的思想感情

在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，因此，在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

四、巧设思维情境，渗透学法指导

让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。例如学习第五册《师生情》一课，在理解“她们多么想早点看到王老师啊”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：（1）她们为什么想早点看到王老师在课文中找出答案并划出有关语句，谈谈体会。思考此问，学生必然联系下文王老师“和蔼可亲”、“日夜操劳”来理解。（2）你从哪儿看出她们想早点看到王老师划出有关的重点词语，谈谈体会。学生又必然联系上文中“冒雨”“急匆匆”等词语来理解，最后达到对师生之间情感的深刻认识。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。

总之，阅读训练的方法有很多，需要教师在长期的教学活动中去探索，才能找到最为理想的途径，达到阅读教学的目标。

参考文献：

[1]戎燕.浅谈小学语文阅读训练[J].中小学电教（下），2010，（6）

[2]田苗.浅谈小学语文教学中的阅读训练[J].新课程学习（学术教育），2010，（6）

[3]张元淑.小学语文教学阅读训练浅谈[J].雅安教育学院学报，2001，（4）