加强理性引导提高课堂效率

张文彬

摘要：数学教学的根本目的，就是要全面提高学生的“数学素养”。要深化初中数学教学改革，必须认真研究初中教学的规律，并加以有机综合，形成适应自身与学生的实际，让数学教学课堂更有理性，更加高效。教师要真正做到“功夫花在备课上，精力放在研究上，本领显在课堂上”。

关键词：初中数学；课堂教学；理性引导；意义；方法

长期以来，一些本来生动活泼的数学知识，由于被淹没在大量的“加、减、乘、除和乘方、开方运算”、“分式、繁分式的化简”、“解方程的技能训练”以及“各种各样的解题技巧、解题模式的训练”中，因而失去了其应有的吸引魅力，导致了学生厌学现象十分普遍，教学质量低下。在实施素质教育的今天，我们务必要突破这些弊端的桎梏，使数学课堂更富有理性，更加高效。在实践中应突出抓好以下几个方面。

一、加强思想引導，抓好六个重点，提高课堂效率

（一）注重思想引导，提高对数学学习的认识

我觉得要教好学生，应先让他们尊重老师，这也是做学生的基本准则。但要达到这一点，并不容易。教师要运用自己各方面能力，包括个人品格、口才、知识各方面吸引孩子，因为学生喜欢一个幽默、知识广博、品德高尚、善解人意、肯助人的老师，让他们觉得老师就是正义与公理的化身，他们也最肯服这样的老师。管理学生是一门艺术，我目前仍在探索。只有当思想引导过关了，奏效了，学生的积极性才能发挥出来。

（二）改进教学方法，抓好六个重点

第一点，总体把握教学要点。如该学年、该学期有哪些知识点，重点是什么，难点是什么，这样在平常教学中才有目标；第二点，注意和学生一起探索各种题型。我发现学生都有探求未知的特点，只要勾起他们的求知欲与兴趣，学习劲头就上来了。通常，每节课后如有时间，我都出几题有新意，又不难的相关题型，与学生一起研究；第三点，每节新课后注意反馈。主要作业与小测中发现学生掌握知识的不足之处，及时加以订正；第四点，要进行一定数量的练习。我反对题海战术，但用相当数量题目进行练习却是必要的。练习时要有目的，抓基础与重难点，渗透数学思维。强调一点是老师在练习中要注重学生数学思维的形成与锻炼。有了一定的思维能力与打好基础，可以做到用一把钥匙开多道门；第五点，就是考前复习中要认真研究与整理出考试要考的知识点、重难点、要重点复习的题目类型、难度、深度。这样，复习时才有的放矢，复习中什么要多抓多练，什么可暂时忽略。这一点很重要，会直接影响复习效果与成绩。当然，要做到这一点，并把握得准，必须要有相当长时间的经验积累与总结，甚至挫折，否则不行。而我仍在不断摸索中。但我相信，只要肯下功夫，就会有所领悟；第六点：抓好后进生工作。后进生会影响全班成绩与平均分，所以要花力气使大部分有希望的后进生跟得上。例如在课后，只要有时间，我一般会留部分成绩不足的学生再进行一次复习讲解或小测，时间不要太多，十几或二十分钟，但一学期下来，就积少成多，对提高成绩会有帮助。但要注意两点，一是其它科任老师协调好时间，二是被留下的学生的思想工作要过关，以免因被留下产生抵触情绪，就会影响复习效果。以上六点只有根据自身与本班实际情况综合运用，有机结合，才可能有一定效果。教与学是相长的，教的技巧怎样高，也需要学的配合，对于学习基础较差的学生的引导，需要不断地探索前行。

二、引导学生把握解题的模式，促进数学思维的形成

解数学题就是做数字游戏，游戏是有规则的，取胜是有技巧的。中学数学题目都是有方法可循的，我将这些方法称之为解题的模式。不同的题目有不同的模式，模式选择错误，往往百思不得其解；选择正确，一切都会变得非常简单。例如，解含不等式的题目，我要求学生必须按照三步走：第一，先解出每个不等式的解集；第二，根据题意比较每个解集的界点大小；第三，考虑界点如果相等是否满足题意。按此模式，学生只有计算不出问题的，没有做不对的。许多学生感觉数学太难，类型又多，见到题目不知如何下手，究其原因就是没有对题目作类型划分，没有选择正确的解题模式。所以，我很重视学生对解题模式的理解和掌握。

实践证明，按我的要求认真学习解题模式的学生进步特快。学生的理解力是有限的，模式对学生的思维起着导向作用，它可以让学生感到有章可循，遇到题目不至于无从下手。当然，掌握模式不是让学生死记硬背，而是让学生在理解的基础上，通过做一些习题逐步掌握相关知识。

三、注意精讲精练，给学生自主学习提供时间与空间

讲练结合有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考，在思考中学习，充分利用课堂四十五分钟。这不仅能减轻学生负担，而且能调动学生的学习积极性。心理学家的实验表明：青少年，特别是处在初中阶段的学生，有一个心理特点不容忽视，就是注意力集中不能持之以恒，具有间断性。第一次集中注意力只能持续十几分钟，之后开始发散；第二次为十分钟左右，依次递减。

针对学生的这一心理特点，师应当把握好讲课时间。例如，“探索直线平行的条件”，其主要内容是同位角的概念和平行线的判定公理。我做了这样的尝试：先引导学生观察三条线所交成的角的位置关系，从而得出同位角的概念，然后给出一组识别同位角的练习，再让学生画几对相等的同位角，以加深对同位角概念的理解，为下面的教学做准备。接着，我让学生观察所画图中其中两条直线的位置关系，进一步总结出平行线的判定公理。最后，让学生完成与判定公理相适应的练习，加予讲评。这样，学生在注意力集中时接受了判定公理，在练习中精神得到放松。学生在讲与练交替的过程中，显得精神饱满，这样不仅能使学生很快掌握知识要点，而且能使其正确地应用知识解题。如此讲练结合，教师能抓住教材重点把知识讲明讲透。在此基础上加以练习，既能避免听觉疲劳，又能使其当堂消化新课，对新知识进一步巩固、理解，有效地提高课堂教学效率。

总之，注重对学生进行数学理性引导是提高教学质量与效率的有效途径之一，我们务必要对此高度重视，积极探索。