对高中生物教学的探索

杨秀丽

从高中生物实际教学的情况来看，很多学生害怕学习生物，或者不重视生物的学习；而且之前因为一些地方没有把初中生物纳入初升高的考试学科中，所以很多学生初中对生物的学习也显得很随意，没有用心去学，导致学习高中生物感到困难。那么，在高中生物教学中，我们可以采取哪些形式来提升教学效果，从而提升学生学习效率并提高学习生物的综合素养呢？

一、注意知识体系的构建

知识体系的构建对于各学科的学习都比较重要，只有建立合理的知识构建，才能够帮助学生有效的掌握高中生物知识。高中的生物学上的知识有很多基本概念，需要高中生去记忆和加以理解，但这些概念相对来说繁杂，知识点也比较分散。学生往往对于零散的知识点不知所措，很难做到加深理解，熟练掌握和灵活应用的目的。如果能够让学生先建立一个宏观的、整体的知识框架，这样有利于学生对整体的知识结构有一个清晰的认识，在对知识进行消化吸收就简单多了。怎么才能做到这一点呢？就需要建立一个切实可靠的知识体系，构建自身的知识网络，整合各个知识点，完善知识结构，做到灵活迁移知识的目标，便能有效地提高学习的效率。

例如，一个膜蛋白的专题就可以用扩展核心概念模型的方法构建知识体系，一个膜蛋白可以分为四条线路，一是与质膜联系，二是与蛋白质联系，三是与糖蛋白联系，四是分类与功能，之后在进一步扩展开来，构成完整的知识体系，这样就完成一个点的切入，也便于自身消化吸收，联系记忆。概念模型是以图示、文字、符号等组成的流程图，并反映出事物的内在规律和机理，特点是形象而又直观地揭示事物的特征或者本质。当然还有其他模型，例如数学模型，数学模型的介入更能够定性或者定量地表述生命活动的规律，结合了其他领域的知识，在考试中诸多考点都可以参照此模型进行考查，所以在高中生中，学生应学会用这种数学建模的思想解决生物学的问题，这样的方式不仅仅可以让学生活学活用，很好处理了一些生物学上的实际问题，而且从另一个角度有利于提高学生的分析推理等综合能力。

二、培养学生的问题意识

在教学活动中，不能只是教师的一味教学，教师还要善于培养学生的问题意识，培养学生的问题意识，其实从某种程度上来说，是培养学生學习的积极主动性和探索创新性。从教学生学会“发问”开始，没有自己的问题，就永远没有发展和前途，因为“问题”能使学生在心理上感到茫然，从而产生认知冲动，促使学生积极思考，所以“问题”是学生思维活化的源头，是主动学习的基础。

基于这些原因，我鼓励学生在预习新课、学习新课，课外阅读和实验观察等环节中努力做到“三多”，即多发现问题、多提出问题、多思考问题。经过一段时间的锻炼，学生逐渐从没有问“问题”的习惯中走出来，慢慢地能够发现一些问题，到现在，几乎每学习一个新知识，他们都能提出很多问题。如：在“生物的新陈代谢”中，有学生问：“绿色植物的光合作用主要是利用无机物合成有机物，同时储存能量；而呼吸作用主要是分解有机物生成无机物，同时释放能量。它们是两个正好相反的过程，这不是在做无用功吗？”对这个问题，老师不用直接做出回答，而是可以启发引导学生从两者发生的条件、场所、能量的转变、储存或释放的途径等方面展开讨论。最后他们归纳出：光合作用发生的前提是叶绿体中的色素分子吸收可见的太阳光，需要叶绿体中有关的酶进行催化，只能发生在绿色植物中。而呼吸作用发生的前提是需要细胞质基质或线粒体中有关的酶进行催化，可以发生在所有生物体中；光合作用是把光能转变成化学能，储存在有机物中，有机物中的能量不能被生命活动直接利用，只有通过呼吸作用分解有机物，将能量释放出来后转移到ATP中，才能被生物体生命活动直接利用。所以，光合作用和呼吸作用并不是两个完全相反的过程，不能把两者看成简单的逆转。对于学生提出的问题，学生有能力当堂解决的，教师就不能自已一个劲地“竹筒倒豆子”，这样会使学生产生思维上的惰性，而是应该鼓励他们进行讨论，各抒己见，集众家之所长，从而获得问题的答案；不能当堂解决的，我则提供给他们一些相关的资料，让他们通过阅读，相互讨论，从资料中找到答案，这样学生通过自身的努力获得结论，倍感成功的喜悦，也自然而然的促使学生进入一个“主动学习→产生疑问→努力解疑”的良性循环中。

三、提高学生的学科素养

生物科学会涉及到很多生命现象，涉及到很多自然科学，我们可以利用自己的学科特点，培养学生的学科素养，从而能够反过来促进学生学好生物。所以，在高中阶段提高全体学生的生物学学科核心素养势在必行。这里主要谈谈生命观和理想思维。理解生命包括理解生命是什么、生命活动怎么运转、生命为什么会这样三个问题。当人们遇到一个新的事物或现象时，总想探究这个新事物的本质，弄清新现象产生的机制，这也是学生学习的动力。在高中生物教学中，教师可以利用概念来帮助学生理解生命的涵义。例如《必修1·分子与细胞》的第一章第一节就是“从生物圈到细胞”，其包含的9个生命系统的结构层次概念颇多。教师通过填表和适当讲解，学生对生命系统的结构层次有了初步的了解，并能认同细胞是地球上最基本的生命系统，即细胞是生物体结构和功能的基本单位。这个表格奠定了学生学习高中生物学的基础，对于学生构建唯物主义世界观有很深的影响。

理性思维在生物教学中也有很重要的作用；其中的类比是一种极具启发性、灵活性和创造性的推理方法，在生物学科学发展史上起过十分重要的作用。在高中生物学课堂上，教师也可以常常用类比来帮助学生理解知识，以培养学生的理性思维。如在学习“染色体组”这一学生很难理解的生物学概念时，教师可联系学生生活做以下的类比：举起你的两只手，合在一起，如果把左手大拇指和右手大拇指看成一对同源染色体，食指和食指看成一对同源染色体，那么每一只手的5个各不相同的手指可以看成一个染色体组；每学期开学时要发放语文书、数学书等，最终每个学生拿到一整套各不相同的教科书，可以把这样一套每门学科俱全的教科书看成一个染色体组等。通过这些贴近学生生活的类比，学生真正理解了染色体组的概念，并学会了判断染色体组数的方法等等。

在高中生物的实际教学中，我们要根据本地学生的实际情况，积极探索一些行之有效的方法，帮助学生去构建学科系统知识，培养学生的问题意识，培养学生的学科素养，从而达到提升教学效果，帮助学生学好高中生物、提升学科能力的教学目标。