小学数学学习兴趣的培养研究

覃素贤

摘要：学习兴趣是促使学习行为正常开展的内在驱动力，它能够调动学生学习的积极性和主动性，提高学生学习的效率。小学数学是义务教育阶段一门基础学科，由于其较强的应用性、实用性而占据着重要的位置，但与此同时，由于其逻辑性强、抽象度高而导致学生学习相对枯燥。因此在小学数学的学习过程中学习兴趣低下成为较为突出的问题。

关键词：小学数学；教学；兴趣

在小学数学课堂教学过程中，传统的教学模式已经无法适应新课改的需求，传统的教学模式不仅束缚了学生数学思维的发散，也不利于小学数学教学质量的提升。数学也是其他自然科学的基础和保证，因此，学好数学对于学生以后其他學科的学习具有非常重要的现实意义.小学数学主要是促进学生在幼年时期接受数学教育，进而为将来的数学学习奠定基石，因此，培养小学生对于数学的学习兴趣显得非常重要.

一、构建友好师生关系

在实际教学中，老师需多鼓励学生进行自主学习以帮助学生充分认识到自主学习的重要性，此过程需要教师与学生改变以往传统单一的教与学的关系，老师需主动转变自身地位，积极与学生建立友好的相处模式。传统的教学模式通常为教师在课堂上授课以及在课堂上指导学生开展日常练习，虽然在一定程度上可以帮助学生提高学习能力，但此种方式无法拉近教师与学生之间的距离，师生之间无法很好的建立一种合作机制。因此，在实际教学中，教师应充分发挥自身的积极性与主动性，多参与到学生的讨论及活动中来以促进师生建立友好的相处模式。一旦建立了友好的相处模式，学生便会主动的咨询老师；自主解决学习中遇到的难题，进而帮助学生更顺利的开展后续的学习。此过程不仅可以充分体现教师的价值，还能够促进学生更加积极的参与到数学的学习中来，进而有利于提升学习兴趣。

二、培养学生数学思维

数学思维的培养需要日积月累，在日常教学环节当中，教师应该注重培养学生独立思考的能力，不能产生依赖心理，教导学生学会在学习数学的过程中创造问题并解决问题。养成独立思考的习惯可以帮助学生在学习数学的过程中运用数学思维解决问题。在数学学习中，数学思维包括解题思维、答题思维和延展思维。解题思维需要在练习中积累经验，学会迅速而正确的理解题意是关键，在拥有高效解题思维能力的条件下，学生能更自如地应对难题。答题思维则考验学生的表达能力，要学会正确组织数学语言来表达出自己的答案，这不仅对数学学习而言很重要，对全科的学习都非常重要。延展思维则是倾向于举一反三的思维方式，对于学生的思维能力要求较高。三种思维综合培养，使得学生能够灵活应对所遇到的数学问题，在学习的过程当中感受到数学的魅力，从而在学习过程中提升学习积极性。培养学生的数学思维不仅可以提升学生学习积极性，还可以培养学生数学素养、提升学习能力。更重要的是，这种思维方式在长期养成中可以形成一种综合逻辑思考能力，有利于培养学生的全面发展。

三、鼓励学生打破思维定势

在课堂教学中，教师要发扬民主，要师生平等地共同探讨问题，形成宽松的求异氛围，使学生不迷信书本，不迷信教师，不迷信权威，敢于发表不同意见。要鼓励学生大胆探索的求异思维。比如在解题过程中，对于某些问题学生有自己的独特见解，且不与老师或书本上的一样，而学生又不是很自信，教师此时就应该鼓励表扬他们积极大胆的说出自己的想法。当然在教学过程中教师本人更应具备一种求异精神、创新精神。不盲目相信书本和一些所谓的权威言论，教师要爱护学生敢于提出异议的勇气和积极性，在教学中对那些有异议的发言，教师要肯定并赞扬。有很多学生提出的不同看法可能是片面的，甚至是错误的，教师一定尊重学生，耐心听，千万不要给学生泼冷水，要抑制其他學生的哄笑，嘲弄，要因势利导，通过分析学生的看法与观点，肯定其中正确的，深刻剖析错误的，从而得出正确结论。

四、运用合作学习的方式激发学生的学习兴趣

合作教学，就是一个小组间的学生相互学习，以团体的总的成绩为最终成绩，师生间共同合作达到教学目标。目前，教师们根据新课改的要求，不断地转变自己的教学方式，也因此很多教师选择合作交流的方式来教导学生。通过合作教学的方式，可以改变原本沉闷的课堂，使得课堂上的氛围更加活跃。同时也可以提高学生们的学习效率。在这个过程中，首先是教师需要针对性的设置讨论内容，根据书上的内容来合理设置学生们所要讨论的。其次是合理构建合作小组成员，数学老师应该根据学生们的学习成绩差异和性格差异合理划分学习小组的成员，优化小组分工协议，以达到分工合作的效果最大化。最后是创设和谐的课堂氛围，课堂教学是培养学生学习兴趣的主要的阵地，创造一种民主的课堂氛围是培养学生的学习兴趣的一种前提。我们知道，如果想要培养学生的学习兴趣，首先就是要学生积极主动的去参与到学习的过程中来，给他们提供一个参与的平台，创造一种良好的民主的参与氛围。

五、在实践活动中培养学生的兴趣

“动”是儿童的天性，教学过程中，只有自己亲自动手做一做，才会知道得更多，掌握得更牢。我抓住这一特点，引导学生主动操作。如分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等，使一些抽象的数学概念形象化、具体化。使学生在操作中理解新知的来源与发展，体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉。同时在教学中，我还提倡自主探索、小组合作的学习方式，不断创设有意义的问题情境和数学活动激励每一个学生自己去探索数学，独立思考，发表见解，善于倾听其他同学的不同意见，在小组交流、合作中达到共同获取知识、发展能力的目的。如在“拼积木”活动中，学习小组通过合作交流、讨论，拼成的形状各种各样。教师再加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。在“随意拼”活动中，让学生利用各种实物和立体模型，发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西，学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、大炮、坦克、长颈鹿、机器人等物体形状。这样的实践活动较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，使学生在尝到学习乐趣的同时，又激发了求知的欲望。

总之，培养学生兴趣，不是一朝一夕就可以完成的，而应贯穿于数学活动的全过程。教师应以挚烈的真爱善待每一个学生，对学生宽容，激励、赞美，把自己的全部心血投入到每一次教学之中，培养、巩固、发展学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]刘玉. 小学低年级学生数学学习兴趣培养的实践与思考[J].考试周刊，2010，（78）

[2]王发. 小学数学教学中如何有效的激发学生的学习兴趣[J].小学生（教学实践），2010，（10）