问题引领下“自主导学”复习课的实践研究①

(江苏省邗江中学，江苏 扬州 225009)

在高考复习中，我们经常会听到老师说：“这道题，明明刚讲过，学生怎么又做错了？”“这些都是送分题，怎么能错呢？”究其原因还是学生在学习的过程中，没有真正参与课堂，没有深入进行思考，导致学生只是课堂的旁观者、记录员。所以让学生真正参与课堂的学习，才是根本。

问题引领下的“自主导学”复习课，是在以“学生为中心”的建构主义理论、“以人为本”的新课程理念的指导下，通过充分发挥教师主导作用，为学生充分提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，创设平等、和谐、民主的课堂氛围，把学习置于问题之中。在问题引领下，学生的自主学习开始于相关问题，让学生自主地感受、发现、探究、解决问题，学生通过个人独立思考、小组同伴互助、集体交流等多种解难释疑的活动，实现对知识的主动探索、发现和对所学知识意义的主动建构，促进学生认知、技能、情感全面发展的一种有效教学模式。学生自主学习的内容通常由教师提供，而且以问题的形式出现，可能是一个问题情境，也可能是个具体问题或问题串，对于习题课或试卷讲评课，还可能是某条具体题目，总之，用问题引导着教学过程向前推进，带领学生深入思考、深度学习。

问题引领下的“自主导学”复习课主要包括自主学习、小组合作、展示生成、探究反思四大模块，在具体实践过程中，可以不拘泥于固定模式，各模块所占时间因课而宜、因生而宜，因时、因境灵活运用。

下面就以高三物理一轮复习四个类别的复习课为例，具体谈谈在问题引领下的高三物理自主导学课堂的实施。

1 概念复习课

概念课主要流程为“概念回顾—自主探究—展示生成—巩固训练—反思总结”。

用以问题呈现为主的导学案为载体，引导学生进行自主学习，在学习的过程中，留心学生暴露的问题、典型的错误，有针对性地组织课堂学习。导学案编制分为四个环节：基础知识、典型例题、变式训练、小结。“基础知识”部分以填空的形式，帮助学生回顾基本概念、公式。在“典型例题”部分，必须把学习的主动权交给学生，学生快速投入，带着问题认真阅读，独立思考，完成相关任务，独立思考是个体尝试、亲身体验的一种重要形式，必须给学生留有足够时间，让学生自学感悟，明确解题思路，并提出自己的疑难问题，为展示生成做好准备。“变式训练”部分则是通过类似题型的训练，反馈学生掌握的情况，对暴露的问题进行二次讲解，力求稳扎稳打，复习一个知识点掌握一个知识点，不贪多，求扎实。“课堂小结”可以一个知识点一个总结，也可以一个单元一个总结，总结方法、规律、公式、相关知识点的联系等，建议以框架结构总结，形成知识树、知识链，但一定是以学生自我总结为主，教师点拨、补充为辅，鼓励个性化的总结。

以下以“牛顿第一定律”为例，予以说明。

知识点：牛顿第一定律

(1) 牛顿第一定律：一切物体总保持 状态或 状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。力不是 物体运动状态的原因，而是 物体运动状态的原因，即产生 的原因。

(2) 惯性：物体具有保持 状态的 。惯性是一切物体都具有的性质，是物体的 ，与物体的运动情况和受力情况 。 是惯性大小的量度。

典型例题：火车在平直轨道上匀速行驶，门窗紧闭的车厢内有一人向上跳起，发现仍落回原处的原因是( )。

A. 人跳起后，车厢内空气给他以向前的推力，带着他随同火车一起向前运动

B. 人跳起瞬间，车厢地板给他一向前的推力，推动他随同火车一起向前运动

C. 人跳起后，车在继续向前运动，所以人落下后必定偏后一些，只是由于时间很短，偏后的距离不是很明显

D. 人跳起后直到落地，在水平方向上始终和车具有相同的速度

训练：下列说法正确的是( )。

A. 运动得越快的汽车越不容易停下来，是因为汽车运动得越快，惯性越大

B. 小球由于受到重力的作用自由下落时，它的惯性不存在了

C. 一个物体竖直上抛，当抛出后，能继续上升，是因为物体受到向上的推力

D. 物体的惯性仅与本身的质量有关，质量大的惯性大，质量小的惯性小

小结：学生通过填空的方式，回顾牛顿第一定律；通过独立思考典型例题，检测自己对知识点的理解程度，找到在解答过程中存在的疑惑；通过课堂展示，对存在的疑问进行辨析、释疑，进一步加深对知识点的理解；通过训练，反馈学生掌握的情况，为后续的巩固学习明确方向；最后通过自我小结，构建知识体系。

2 习题复习课

习题课主要流程为“自主探究—展示生成—反思总结”。

在编制导学案时，选题要典型，要有层次。问题设置要有梯度，在学生自主学习解决问题时，就能在问题的引领下建构知识、形成方法。

例如，针于交流电的产生及描述这部分知识，可以通过设计以下系列问题，巩固相关知识。

图1

(1) 转动中感应电动势的最大值；

(2) 从图示位置计时，电动势的瞬时表达式；

(3) 磁通量变化率的最大值；

(4) 从图示位置计时，磁通量的瞬时表达式；

(5) 线圈从图示位置转过60°的过程中通过电阻R的电量；

(6) 电路中交流电压表和电流表的示数；

(7) 线圈转动一周，电阻R上产生的焦耳热；

(8) 线圈转动一周，外力至少做功多少；

(9) 从图示位置转过90°时，ab边所受安培力的大小方向。

通过9个问题的思考、分析、解答、交流，帮助学生明确交变电流的4个值的计算方法，能够计算通过电阻的电量、电阻上产生的焦耳热、外力做功、瞬时安培力的大小等。

还可以改变电路结构，考查电量分配、能量分配的问题，使学生的学习有深度。

3 试卷评讲课

试卷评讲课主要流程为“自我纠错—小组合作—展示生成—反思总结—反馈训练”。前两个环节可以解决难度系数一般的题目。针对组内共性问题，在展示、生成环节，各个小组相互帮助，各取所需。对于班级共性问题，可以在交流过程中，教师适时点拨，引导学生解决，最后学生反思总结错误原因和解题方法。课后针对班级共性的问题，通过反馈训练检查学生掌握程度，适时调整。

对于一轮复习中重难点问题，要有全程的跟踪，通过“课堂—考试—反馈”环节，加以落实。

例如，连接体问题是一个难点，也是学生的易错点，要注意跟踪训练到位。

(1) 课堂环节：习题课准备了两道有梯度的题目。

典型例题1：如图2所示，与轻绳相连的物体A和B跨过定滑轮，质量mA

图2

A.T=mAg

B.T>mAg

C.T=mBg

D.T>mBg

学生知道A会加速上升，绳中拉力大于A的重力，但是很容易忽略B也会加速下落，学生的错误主要在于认为绳中的拉力等于B的重力。

通过学生的错解展示、分析，知道相连的两个物体受力有联系(绳中拉力大小相等)，运动量也有联系(加速度大小相等)。从而明确了绳中拉力小于B的重力，才使得B加速下落。然后通过典型例题2，在巩固的基础上，拓展正交分解法的使用，同时检测学生的掌握情况。

图3

典型例题2：如图3所示，光滑斜面ABC固定在水平面上，斜面倾角37°，斜面顶端有一光滑滑轮，质量分别为m和M的物体通过细线跨过滑轮相连，开始时，手托住M，sin37°=0.6。求M下落过程中的加速度以及绳中拉力大小。

(2) 检测环节：对于重难点题型、易错题型，不能做过就算了，一定要反复练，要继续检测。所以阶段性检测时，又一次安排两道类似题目，检查学生的掌握情况。

题1：如图4所示，在光滑水平桌面上放一质量m乙=5kg的盒子乙，乙内放置一质量m丙=1kg的滑块丙，用一质量不计的细绳跨过光滑的定滑轮将一质量m甲=2kg的物块甲与乙相连接，其中连接乙的细绳与水平桌面平行。现由静止释放物块甲，在以后的运动过程中，盒子乙与滑块丙之间没有相对运动，假设整个运动过程中盒子始终没有离开水平桌面，重力加速度g=10m/s2，则( )。

A. 细绳对盒子的拉力大小为20N

B. 盒子的加速度大小为2.5m/s2

C. 盒子对滑块丙的摩擦力大小为2.5N

图4

图5

题2：如图5所示，长为L、内壁光滑的直管与水平地面成30°角固定放置。将一质量为m的小球固定在管底，用一轻质光滑细线将小球与质量M=3m的小物块相连，小物块悬挂于管口。现将小球释放，一段时间后，小物块落地静止不动，小球继续向上运动，通过管口的转向装置后做平抛运动(绳再次拉紧前)，小球在转向过程中速率不变。重力加速度为g，求：

① 小物块下落过程中的加速度大小；

② 小球从管口抛出时的速度大小。

考后，通过试卷分析，发现对于这两题，学生掌握情况较第一次来说，正确率上升了不少，但仍未达预期效果。所以在试卷评讲课时，再次呈现学生的典型错误，让学生自我纠错，同伴帮助发现错因，从而总结出解题的思路、方法。

(3) 反馈环节：趁热打铁，课后通过题3反馈训练，再次检测学生的掌握情况，力求夯实连接体问题。

图6

题3：如图6所示，质量为M的物块A与质量为m的物块B通过一根轻质细绳相连，M=4m，A、B均静止，物块A与桌面的动摩擦因数μ=0.5，不计细绳与滑轮间摩擦，物块A在水平拉力F=4mg作用下由静止开始运动，当物块A速度达到v时撤去拉力F，重力加速度为g，求：

① 撤去拉力F时，物块A前进的距离x；

② 撤去拉力F后，物块A经过多长时间停止运动；

③ 绳中拉力的最小值。

在全程跟踪下，通过“课堂—考试—反馈”环节，从而解决一轮复习中的重难点问题。在试卷评讲课上，千万不能就题讲题，一讲到底，而是要在课前做好充分的试卷分析，对学生的错因进行分析、归类，对题型进行分类；在课堂上发挥学生的主观能动性，自主或同伴互助解决个性问题，教师只讲共性的、有价值的问题，并且要紧抓不放，哪怕一节课就讲了一个类型，也务必要落实到位。

4 实验复习课

传统的实验复习课，一般程序为：实验目的—实验原理—实验步骤—数据分析—误差分析—典型例题，按照程序带领学生复习实验，通过习题巩固训练，强调一些注意事项、重难点。但是高考实验题对学生的能力要求较高，既需要基本功扎实，又需要灵活应变的能力，那么，实验课在传统的模式下也要有变化，才能顺应考试要求。问题引领下的高三实验复习课的一般程序可以为：创设情境—问题引领—自主学习—展示生成—总结创新。以下以“探究加速度与物体的质量和物体受力的关系”的复习为例。

(1) 创设情境，借用多媒体技术，通过实验视频播放实验过程，让学生回顾实验目的、原理、步骤等。

(2) 问题引领：① 为什么要平衡摩擦力？② 如何平衡摩擦力？③ 平衡摩擦力后，每次实验还需要平衡摩擦力吗？④ 为什么要保证沙和桶的总质量远小于车的质量？

(3) 自主学习：学生独立思考上述问题，完成典型例题。

(4) 展示生成：明确实验目的、原理、步骤、数据分析等。

(5) 总结创新：教师点拨，在实验数据分析的基础上，分析误差来源，引导学生进行实验改进，比如可以用气垫导轨、力传感器、光电门等改进实验，还可以启发学生此装置还可以做哪些物理实验，通过发散思维、创新实验等手段，放大实验课效果。

问题引领下“自主导学”复习课的核心是发挥学生的主体地位，把课堂真正还给学生，让“以师为本”变成“以生为本”，通过对问题的引领激活学生的思维，调动学生学习的积极性和创造性，使教学过程充分体现学生的主体性参与和教师的主导性引领作用，使师生在课堂上形成一个有效的“学习共同体”，可以帮助我们在新课改的道路上走得更快、更远，也一定会帮助我们打造一个高效的高考物理复习课堂。