创业教育对应用型高校大学生创业动力影响的研究——以淮海工学院为例

文/张倪浩 徐永其

一、引言

近年来，高校毕业生就业问题已经越来越成为人们讨论的火热的话题，随着大学持续不断地的扩招，造成了高校毕业生的数量不断上升，大学生就业形势越来越严峻。国家教育部发布的相关的数据表明：2001年国内高校毕业生只有114 万，但这之后，人数增长率快速上升，2003年人数增长率最高，直到2010年人数增长才减慢下来。虽然表面上看增长率降低了，但每年的大学生人数还是继续增长着。2015年高校毕业生人数为749万，2017年达到了795万，如下图所示。到2018年预计有820万。如果加上往年没有就业的大学生，估算一下或许要有1200万的高校毕业生将会面临就业难的局面。面对如此不利的就业环境，我国政府提出了“大众创新，万众创业”的号召，高校也强化大学生创业教育，引导他们去自主创业。特别是应用型高校更是将学生创新创业素养的提升，放到应用型人才培养目标的首要地位之一，因此，开展应用型高校大学生创业教育对调动大学生创业动力影响的研究不仅重要而且十分紧迫。

二、应用型高校创业教育现状分析

应用型高校一般多为普通二本院校，它们在国内高等教育体系中占据着相当重要的地位。与研究型院校相比，应用型高校更适宜于培养复合型应用性人才。淮海工学院作为一所地方性应用型高校，目前开设的创业教育课程主要有《SYB》《KAB》以及《大学生创业基础》。其中，SYB创业培训于2009年12月开班，这标志着创业教育课程正式开展。2012年9月在开设大学生KAB创业课程基础上，又开设《SYB》创业课程，意味着学校又增添了一门创业教育课程，也表明学校深刻意识到创业教育的重要性。2017年9月，《大学生创业基础》作为全校性通识课程在2015级学生中全面开设，标志着创业教育走进了“大众化”时代。

由此可见。淮海工学院的创业教育具有以下特点：一是开设创业教育课程时间较早；二是创业教育课程内容符合实际；三是学校对创业教育可谓极其重视，通过开设的创业教育课程也为社会培养了一批又一批的创新创业型人才。

三、应用型高校创业教育存在问题及成因分析

（一）应用型高校创业教育存在的问题

1.创业教育的重视程度不够。

“创业教育”的概念最先是由欧美国家提出的，我国学者关注和引进这一概念还没有很长时间。而不管是从纵向上、还是从横向上考察，我国对应用型高校创业教育的重视程度以及开展程度都是远远不够的。首先，从纵向上看，截止目前，不包括港澳台，我国大陆有将近2000所高校，但是开设创业教育的高校也只有1000所左右；其次，从横向上看，即使开设了创业教育课程，其开设方式也是五花八门，其中不乏蜻蜓点水式的培训课开设形式、选修课开设形式等，课时量少。因此，我国应用型高校创业教育的研究还仅仅停留在起步的状态。

（二）创业教育资源尚欠充足

1.师资力量严重不足。

我国应用型高校讲授创业教育相关课程的教师，有相当一部分是学校的兼职教师，他们一般出自思政系列、学生管理系列的老师队伍中，他们分别有自己的“主业”，而创业教育只是他们的一项“副业”，他们把大部分的教学精力放到了自己的“主业”上，而放在创业教育上的精力有限。众所周知，创业教育从概念和内涵上就对实践性提出了很高的要求，这也就要求开设创业教育课程的教师必须有很强的实践经验，但是创业教育的授课教师中具有创办企业、开创事业实战经验的却是微乎其微，有的教师甚至一辈子都在从事教书工作，没有走出过大学校门，在教授学生创业教育的过程中，只能照本宣科、纸上谈兵，使得创业教育教育缺乏了说服力，很难让学生认可。所以，目前应用型高校创业教育的师资情况与现实需要有较大差距。

2.创业教育教材不规范。

随着高校创业教育的不断推广，很多大学都已经开始将创业教育带入大学课堂，但国家并未出版统一的关于创业教育的教材。有的高校创业教育课程虽开设了，但根本就没有专门的教材。不仅如此，这些教材当中还不乏一些水平地下的内容，存在严重的抄袭、拼凑现象，教学内容更新不及时，缺少时效性，难以符合社会的发展和学生的求知需求。

（三）创业教育教学方式存在缺陷

1.与专业教育完全脱节。

应用型高校创业教育开展的根本目的在于培养具有创新性的、全面发展的高素质人才，因此，创业教育的开展必须和学生的专业学习紧密结合起来。但在实际的教育教学开展过程中，专业课就是专业课，创业教育课就是创业教育课，二者各自独立，没有任何结合，这就造成了专业课和创业教育课的脱节，创业教育也就成为了仅仅为了创业而进行的教育，这就背离了这种教育的初衷。

2.缺少与实践的结合。

创业本身就是一个动作性词语，创业教育也就要求和实践高度结合，但是，应用型高校开展的创业教育，除少数学校注重创业实训基地的建立，并把创业教育和实训结合起来之外，大部分开设创业教育的高校，只是以课堂教授、学生听讲的形式开展，缺少与实践的结合，这样的创业教育既不能激起学生的学习热情，也使得创业教育的根本目的无法达到良好效果。

三、应用型高校创业教育存在问题的原因

（一）保守观念的不良影响

中国是一个拥有五千年悠久历史的文明古国，在其长达五千年的历史发展过程中，既产生了精华的思想，也有一些糟粕的思想，这些思想都在通过各方面、各种教育潜移默化地影响着当代人们的思想。例如，传统儒家思想中，有一些思想是教育人们要墨守成规、循规蹈矩，遵循社会现有规定，三从四德、君王统治臣民顺服等思想，这些思想使国民养成了一贯服从、接受、不习惯运用自己的思想去创新的性格，害怕“枪打出头鸟”，即使有某些创新思维，也很少有行动。因此，在这种保守观念的影响下，即使作为当代大学生，也会或多或少受这种传统观念的影响，他们在择业、甚至在最初选择大学专业的时候，就抱着“求稳”的心态，没有想过自己更适合做什么，没有为自己做过职业生涯规划，只抱着一个求所谓“稳定”工作的心态，缺乏“创新”精神。

（二）创业教育缺乏成熟的理论体系支撑

近年来，随着我国国经济迅猛发展，国家对创新创业的重视和推动，国内创业教育的理论研究也在逐渐得到重视。但是，从目前的研究成果看，与发达国家相比，我国对创业教育的研究，不管是从数量上还是质量上，都还有很大的差距。首先，从数量上看，过去的10年时间内，各种刊物上发表的关于创业教育的论文共计 800 篇左右，公开出版的关于创业教育的著作大概 100 部。其次，从质量上看，通过对这些文献的分析发现，有的研究缺乏逻辑性、脉络不清楚，呈零碎性研究状态；有的研究只分析现状，不考虑出路；有的理论研究只停留在理论的梳理和探究上，严重的与实践脱节，毫无可行性等等。这些问题在一定程度上致使高校创业教育缺乏有力的理论支撑，同时这些问题也是教学资源不足的一个根源。教育在不同的时期就会有不同的侧重和发展，这是时代的要求，也是社会发展的需要。因此，高校创业教育也应该随着社会的不断发展，不断的加以研究、探讨，在相应时期形成自己一整套完整的理论体系。

（三）管理体制对创业教育的制约

应用型高校创业教育的发展和国家的政策息息相关，高校许多新政策的执行和活动的开展都是在国家下发的相关文件指导下开展的。我国应用型高校创业教育的起源和发展，一直都是在国家相关政策的出台和鼓励下一步步发展起来的。这些政策在高校的实施产生了两方面的影响，首先，在一定程度它们的出台推动了创业教育的发展，但反过来在一定程度和层面上也制约着创业教育的发展。近几年，国家虽然在创业教育方面，对应用型高校慢慢实行放手政策，鼓励应用型高校自主进行创业教育，不限形式和方式，但是应用型高校在这一层面上已经形成了依赖性，过度依赖国家政策，这就造成应用型高校创业教育形成了“国家动我就动，国家不动我也不动”这样一种畸形发展模式。

四、应用型高校开展创业教育的改进策略

在当今知识经济快速发展的趋势下，应用型高校开展大学生创业教育势在必行。高校有责任为国家和社会培养素质良好的创业型人才。而目前淮工的创新创业教育教学存在基础薄弱、理论研究较少、实践经验不足、缺少服务平台等一系列问题。因此，必须制定相应的改进策略及保障措施，来促进淮工创业教育的发展，调动学生的创业积极性，并提高学生的创业动力。

（一）明确创业教育目标

应用型高校通过开展创业教育来转变学生的就业观念以及择业理念来达成各自开设创业教育课程的目标。据本文的调查结果显示，淮海工学院还有很多学生对就业有错误的理解，他们把就业当作了仅仅寻找到一份工作，有一个落脚的公司或单位。受这种错误观念的影响，导致一部分学生面临就业难题，局面很是被动。所以纠正学生错误、被动的就业观念，培养学生对创业的兴趣，积极鼓励和促进学生主动创业，鼓励学生通过创业实现自身价值是创业教育的使命和责任。

首先，在教师层面上，创业教育是崭新的教育理念、系统的教育工程。创业教育能够转变学生的就业观念，培养学生的创业兴趣、奠定学生创业知识基础、提高学生的创业能力。为了顺应时代发展，应用型高校的创业教育，在发扬素质教育理念的同时，更要促进教育体系的变革，一改传统守旧、老套的教育思想，在教育过程中重视学生的个性发展，让大学生的自主创业不再成为一句空话。淮海工学院老师的教育理念需要全新的转变，要求高校老师重新认识教育的目的、人才观以及价值观，树立以学生为本、提高学生综合素养的全新理念，成为大学生创业的坚实后盾，为学生创造更多的创业机会、更好的创业环境，培养大学生积极进取、适应市场环境的创业观念。鼓励学生勇于拼搏、大胆尝试，灌输失败是成功之母的理念，鼓励学生不要害怕失败，在失败中成长。

其次，在学校层面上，应用型高校要积极搭建创业教育培训平台，帮助学生树立自主创业的精神，培养他们对创业的兴趣，让他们变得目光长远，具有为社会进步贡献力量的责任心，在毕业前夕为自主创业做好充足的知识、心理、能力方面的准备。有的大学生创业只是为了赶新潮，追求个性，创业教育应改变大学生这一不正确的观念，在应用型高校教育教学、实践活动、服务中贯穿创业教育的正确理念。

（二）完善创业课程体系

与全国多数应用型高校一样，和化工有限的创业教育宣传力度不够，资源投入不到位，体系也不完全，需要继续改善。因此，需根据自身条件设计体系，这样才能促进学校创业教育的快速发展。淮海工学院需把课程体系当作创新性人才教育培养体制的主体。将工作选择、工作、国家政策以及法律法规囊括在课程内容里，目的是将专业工作辅导放进平常的教学工作上。为此，应用型高校开设创新创业教育培训课程应注意以下三点：一是要转变学生就业观念，在他们心里种上创业的种子；二是调动学生的创业积极性，激发学生敢拼敢闯的精神；三是指导学生创业的理论知识、创业方法与技能。

鉴于此，大学教育有必要通过各种途径引导、启迪、激发大学生的创业热情与潜力，培养他们的创业观念与创新精神，并将这两点作为创业教育的核心。教学也应围绕这两点核心展开，立足于培养出眼光长远、知识丰富、敢于实践和创新的大学生人才。另外，为了让学生学会和创业相关的理论知识以及获得更多地实际活动技能，应用型高校要在创新创业教育培训中加大投入，进一步提高学生对创业的理解程度。在课程设置上，学校需要构建适合学生发展的教学模式，要求课程内容能够开拓学生的视野，提高他们的创业意识，而且要能够满足学生的优势特长。课程的安排必须考虑到学生的个体差异以及创业的最终目标，在课程中多加入社会实践活动的比重，建立创业活动评估指标，完善评估体系，突出激励、鼓励创业的教育。

创业教育课程设计应与传统课程教学区别开来，应具有以下几个特点：

1.课程设计规模化。应用型高校要根据学生的具体要求将创新创业教育培训罗列为多个板块，为了将培训课程内容的融合在一起，需打造适用于学生的创业培训课程体系。

2.教师在课堂上应尽可能多采用PPT教学及案例教学法。案例教学可以列举某具体例子，提出问题，让学生自行分析，具有典型性和现实性，而PPT教学法可以直观的将某现实中的场景清晰明了的展示给学生看，具有直观性。学生能够通过该教学方式对创业的实际问题有一定的了解，学生能将学到的基础知识和技巧运用到实践活动场景中，有利于学生对创业中的管理概念及实际操作技巧有真正的理解。

3.应用型高校要积极邀请创业成功人士和相关专家为学生答疑解难，传授学生创业经验，解决学生创业困难，让学生和企业家、专家有更多的交流和接触，点燃学生的创业激情，汲取经验和灵感，为以后的创业奠定基础。

（三）搭建创业竞赛载体

应用型高校对学生创业能力的培养需要更多地体现因材施教，现如今，对教学效果的评价不可能使用老套的教育培训课程考核方法。通过参加各种创新创业比赛，可以提高学生创业的动力，使学生创业的基础知识和技能得到进一步的巩固（例如经营、法律、管理和实际运作的知识与技能），培养创业团队精神（例如沟通能力、组织能力以及协作精神等），学生创新创业的整体素质能得到显著提高（例如如何寻找外部市场机会、如何正确地处理问题、如何掌控风险等）。

举办创新创业的比赛能够让学生有实践操作的机会，学生在比赛中奋勇拼搏，不怕失败，乐观向上，这种态度和朝气能够形成良好的校园文化，能对应用型高校创业教育的发展产生极大的作用。现如今，就业形势很严峻，就业市场快要饱和，而学生在创业上还存在着很多问题，因此大学生创业的成功需要教育部门、院校及社会的帮助，需要你们去收集创业钱款，提供大学生众多的服务平台（诸如询问技术技巧上的难题以及如何进行创业的指导等），帮助学生树立创业必成功的信念，这些部门还有义务帮学生处理掉创业过程中遇到的难题，从而有效提高创业成功率。

此外，应用型高校还应积极推动学生自行组织创业团体，组织相关专业人员建立创业论坛；搜集各类创业案例，由教师发放给学生，让学生发挥自身的想法，还有建立创业实验室-格子铺等。

五、结论

通过对淮海工学院在校生调查分析，我们得出了创业教育对大学生创业动力的影响具有正相关关系。应用型高校对创业教育培训力度越大，资源投入越多，那么大学生的创业动力也就越强。因此，应用型高校创新创业教育教学的开展，首先要从思想上重视创业教育，通过教育模式、教学方法的创新，彰显出创业教育的实用性、实践性；其次，应该密切联系社会实践活动，通过理论知识教学，增强创业教育的技巧性，努力培养大学生的实践精神，培养其对创业的兴趣、纠正其错误的创业观念，培养出具有创新精神、冒险精神的创业型人才。大学生要想创业成功，应用型院校应该承担起创业教育培训的责任，全国各部门、各地政府、社会等都要努力为大学生创造良好的创业氛围。