浅谈主题活动提升幼儿情绪调节能力的实践研究

文 张 萌

一、基于主题活动提升幼儿情绪调节能力的活动设计

在教育实践之前，我们对实验班和对照班共72名幼儿和家长发放了《学前儿童情绪调节策略调查问卷》，试图了解幼儿现有的情绪调节能力的发展水平。并设计主题活动“我的情绪我做主”，目的是让幼儿知道高兴、生气、害怕、伤心是人类最基本的四种情绪，在与教师、同伴互动交往中，能运用不同的方式调节自己的不同情绪，进而拥有良好的心理素质。活动分为“我不生气了”“我不害怕了”“我不伤心了”“做个快乐宝宝”四个小主题，通过集体教学、区域活动、家园配合三种途径使幼儿掌握调节情绪的基本策略，具体如下图：

二、基于主题活动提升幼儿情绪调节能力的教育实践

（一）利用集体教学的方式，开展主题课程

集体教学是幼儿园教育活动的一种重要形式。“我的情绪我做主”主题活动共设计了集体教学活动20节，每个小主题的集体教学活动各5节。虽然每节教学活动所涉及的领域不同，但整个过程都可分为三个环节，分别是导入部分、基本部分、结束部分。集体教学活动通过这三个环节，让幼儿的已有学习经验得到不断巩固和提升，从而获得新的理解，提炼出新的学习经验。

（二）在区域活动中运用各种情绪调节策略

根据主题活动的开展，活动区域分为基本区域和延伸区域两部分，其中基本区域是区域活动的常规区域，包括阅读区、美工区、科学区、益智区、音乐区，而延伸区域是根据主题活动的开展以及幼儿的需要所专门设置的，如：情绪区，旨在进行相关主题的研究探索。

区域活动不同于集体教学活动，它是多个领域、多个内容、多种形式同时开展的，幼儿在区域活动中不论是个人的自主探索，还是和同伴的共同合作，总会引起情绪的变化，这种变化有时是积极的，有时又是消极的。因此，教师不仅要注重每次区域活动的完整性，还要考虑连续实施区域活动的方法与技巧。为了使单次区域活动具有整体性和连续性，在主题活动背景下，单次区域活动的流程都由计划导入、感知体验、记录分析、导向修正和表现提升五个环节组成，这五个环节既是一次区域活动的完整过程，也是前一次区域活动的延续与提升以及后一次区域活动的准备与前奏，它与前、后区域活动形成了一个既独立又关联的循环探索过程。

三、基于主题活动提升幼儿情绪调节能力的思考

表1：幼儿情绪调节策略运用情况的描述统计（实验班幼儿）

表2：幼儿情绪调节策略运用情况的描述统计（对照班幼儿）

教育实践后，我们根据实验班和对照班家长再次填写的调查问卷表的结果分析发现：实验班和对照班幼儿的情绪调节水平都有所增加。同时也发现，对照班幼儿的情绪调节能力的提升速度明显低于实验班幼儿，这说明主题活动的开展对幼儿情绪调节能力的发展有一定的积极作用。

汤普森提出良好的情绪调节能力能够帮助幼儿更快、更好地融入环境之中，建立良好的师幼关系，在日常交往中，与同伴、老师之间相互亲密、相互依赖。主题活动的开展在一定程度上提升了幼儿情绪调节的能力，使幼儿掌握了基本的调节策略，以更好地适应集体生活，促进幼儿心理素质的健康发展。