“琐碎中有无限烟波”——以幼儿“乐说活动”中的关键事件为例

文 邹 颖

细节是生活的血肉。幼儿在幼儿园的所有活动就是幼儿的生活，幼儿一日生活中的每一个细节都耐人寻味，值得我们每一位教师去细细品读，从而找到教育的契机，促进幼儿的成长。

我园从“十二五”开始就关注幼儿语言方面的发展，通过运用关键事件的研究理念和研究方法来开展相关研究。首先，我们对“关键事件”这一理论进行了文献研究，大卫·特里普认为关键事件是在一个人、一个机构的生活中，或者在一些社会现象中出现的，标志着一个重要转折点或变化的事件或情境。顾泠沅认为，所谓关键事件是指那些能强化当事者（参与者）原有教育认知或引起当事者（参与者）原有教育认知冲突的事件。它可以是一个完整的事件过程，也可以是一个重要的片段，或者是一个不可忽视的细节。

我园的“乐说活动”正是在这些理念的引领下开展起来的。其实，事件本身并没有关键与非关键之分，重要的是教师对所发生的事件的解释和分析。在我们对促进农村幼儿快乐说话的关键事件的开发研究中，立足点是在活动开展时，将关键事件具体到每一项活动当中。

随着课题研究的不断深入，我们不再仅仅将目光停留在活动的简单开展上，也关注着幼儿本身通过活动得到了什么。在我们课题研究的中后期，关键事件的记录让我们更多地聚焦于幼儿，我们的记录也经历了以下几个阶段。

一、阶段一：事件背景→事件描述→事件分析

在这个阶段，我们刚开始进行关键事件的记录，记录方法参考了长宁区教育科学研究院陈晞在教师教育研究中的研究方法。

（一）事件发生背景

天气越来越冷了，瑶瑶的鼻涕也多了起来，每次一打完喷嚏，就会有好多鼻涕流出来。

（二）事件描述

晨间桌面游戏时，瑶瑶将两只小手插在口袋里，缩着脖子进来了。她插好游戏卡就坐下来开始玩雪花片，过了一会儿，只听见一声响亮的喷嚏，瑶瑶的鼻涕就流出来了。我连忙过去想帮她擦掉鼻涕，当我走到她身边时，却感觉有一只小手拉着我，我回头一看，原来是剑剑，他轻轻地对我说：“老师，踩脚了！”我低头一看，原来是我不小心踩到了他的鞋子，这个平时不爱说话的幼儿竟然理直气壮地维护自己的权利。我暗暗感到高兴，并赶紧向他道歉：“对不起，老师没看到，疼不疼？”他慢慢地摇摇头。我连忙对他竖起大拇指，并对他说：“以后有什么事情就大胆说出来。”

（三）事件分析

以前的剑剑不管跟他说什么，他总是用点头和摇头来回答，从来听不见他的声音。从剑剑上述的表现来看，他已经由刚开始不愿意开口说话发展到如今能主动地表达自己的想法，而且还会理直气壮地维护自己的权利，这可能就是在比较自然的情况下，幼儿语言能力的自然流露吧！

在上述案例中，老师仅仅抓住了幼儿在晨间活动中的一个小插曲，平时并不引人注目的剑剑却能在自己的“利益”受到侵犯时能够主动“出声”维护，这是教师意料之外的。面对这种情况，教师赶紧道歉并适时地对其进行鼓励，引导幼儿“以后有什么事情就大胆说出来”。随后在分析中，教师针对幼儿之前和现在的状况进行了对比、分析，思考产生反差的原因，充分体现了教师尊重幼儿的教育观念。

二、阶段二：事件描述→幼儿特征→幼儿表现→关键要素

这个阶段中，我们将教师的目光转向了幼儿，因为我们认为幼儿在某个活动中的行为表现能够折射出活动对幼儿产生的效应，而个性特征、言行习惯、家庭教育等因素也会间接影响到幼儿在活动中所获得的经验。最后，根据对幼儿的行为表现，理性分析出幼儿通过活动获得积极成长的关键要素。

（一）事件描述

今天早上航航带来了一本《恐龙历险记》，游戏时辰辰来到图书区，很兴奋地拿起这本从未看过的书。他从第一页开始认认真真地看了起来，看了几页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找航航：“航航，这本书是你带来的，你可不可以给我讲一讲，我有点看不懂。”航航把自己的书放到一边，拿起那本《恐龙历险记》讲起来了，两个人边讲边交谈：“这是利艾林龙，它是食草恐龙。”“对，我也看到过食草恐龙的。”“这是蛮龙，它很凶的，要吃其他的恐龙。”整个活动时间他们都在看这本书，而且不时还有其他幼儿加入他们，一起翻看。

为了更新图书区内的图书种类，让幼儿对阅读更感兴趣，我发动幼儿自己带书到幼儿园来。幼儿对自己从家里带来的图书会更加熟悉，因为爸爸妈妈已经给他们讲过很多遍了。这样，在幼儿园里幼儿就可以成为伙伴们的小老师，为大家讲述故事，帮助大家阅读绘本，这对于每一个幼儿来说都是大有益处的。上述事件中的航航平时是比较内向的，但是当辰辰遇到困难向他求助时，他却能很大方地和他交流，因为他对这本书比较熟悉，他就有话想讲、有话可讲。

（二）关键要素

因此，我们可以看出幼儿有感兴趣的内容和熟悉的故事情节是他们主动阅读的前提与契机。

这个事件发生在语言区角活动中，幼儿正在翻看《恐龙历险记》这本书，因为书是幼儿从家里带过来的，所以应该是幼儿喜欢看的书。教师在观察幼儿时能够从幼儿的表现和幼儿的性格特征等方面进行分析，最后得出蕴藏在此次事件中的关键要素是幼儿感兴趣的内容以及熟悉的故事情节等，并以此推动幼儿们主动阅读、交谈的结论。

三、阶段三：事件背景→事件描述→事件分析（幼儿特征、幼儿表现）→关键点

在进入第三个阶段时，教师对幼儿细节的关注也越来越深入，记录也越来越全面了。

（一）事件发生背景

经过前阶段的图书阅读，幼儿们对故事有了浓浓的兴趣，对故事表演更是满怀期待。上周大家一起阅读了《老鼠娶亲》，他们决定要来表演这个故事。于是，我们开始准备各种场景、道具、服饰等。

（二）事件描述

在前一两次的表演中，舟舟经常去“小剧场”参与表演，可是由于她胆子小，在表演的时候她的声音很轻，而且扭扭捏捏地不敢大胆表现出来，在大家评价的时候，嘉禾还老是说她太胆小，表演得不好！舟舟听见了就伤心地哭了起来。

（三）事件分析

舟舟很喜欢“小剧场”表演，可能是剧场里的一些道具很吸引她，她经常在“小剧场”里扮演蝴蝶仙子。这次她要扮演的是小老鼠，可是当大家一起表演时她就变得很胆小，而且遇到一点小事就会哭鼻子，进而导致表演中断，有的幼儿就怪她！在每次表演活动后，我们都对积极参与、敢于表演的幼儿进行表扬；对像舟舟这样胆小的幼儿进行耐心的引导，并及时给予鼓励和支持，在情感上强化、推动她去勇于尝试，并让其他幼儿鼓励、帮助她，而不是批评她。经过几次尝试以后，舟舟大胆多了，说话的声音也响亮了许多，可以和小伙伴们一起愉快地表演！

在上述事件中，内向沉默的小女孩舟舟因同伴的评价使她原本勇敢迈出去的一步差点又停了下来，这时教师的引导就在整个事件中起到了关键性的作用。回顾一下教师的语言：“舟舟以前有没有和你们一起表演过？”“你看！虽然舟舟的声音不大，动作也不是很到位，但是起码她愿意和你们一起表演了，这是不是一种进步呢？”这样既肯定了舟舟，又肯定了其他幼儿，使所有幼儿都能乐于接受。

“琐碎中有无限烟波”。从形式到内容，我们在“关键事件”的研究过程中不断丰富、不断深化，教师对幼儿的观察研究也更趋向于客观性、理性化的处理。对幼儿细节的观察对老师来说是具有一定挑战的，同时还要将观察到的细节进行如实的记录，这就要求我们老师一定要具有较高的专业化水平。通过开展促进幼儿快乐说话的关键事件进行开发与研究，教师随着研究的脚步，一步步走近幼儿，带着关键事件的研究目光重新审视我们的活动，审视在活动中的每一个幼儿。透过“放大镜”去捕捉幼儿们的细节，不仅提高了教师的观察能力，而且对幼儿的发展提供了良好的保障机制。