初中英语课堂中语言错误纠错方法探讨

摘 要：本文针对初中英语课堂中学生语言错误的纠错的方法进行探讨、归纳，目的是营造一种宽松的课堂学习氛围，以期学生能够保持积极学习英语的动力和态度。

关键词：英语课堂语言纠错；语言的流利性；语言的准确性

作者简介：陈少锋，福建省莆田第十七中学英语教师，中学高级教师。（福建 莆田 351100）

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）16-0033-02

新课程三维目标中对情感态度、价值观的要求是：保持积极的学习态度是英语学习成功的关键，教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。根据这一要求，英语教师在课堂对学生纠错方式也应该随之而改变。对中国的大部分学生来说，只能在课堂上接触到英语，学生的英语语言环境是十分匮乏，他们的语言输入的量有限、方式也十分单一，并且英语和汉语又是属于两种不同的语言体系。在这种条件下，想让学生在规定的课时内学好英语，难度可想而知，学生在学习英语语言的过程中语言输出就会出现各种各样的错误。

教师总是担心学生在学习语言的过程中会犯各种各样的错误，因为大多数的教师认为语言上的一些错误是可以避免的。但是笔者认为学生在学习的过程中犯错误虽不受欢迎的，但却是一个必要的过程。一个教师对课堂上犯语言错误学生的观点大体上决定了他/她是怎样处理课堂上的语言错误、怎样纠正错误，甚至会决定学生学习语言的方法。

一、对语言错误的传统观点和看法

对语言错误传统的观点主要是强调语言的流利性。从学生的角度出发，认为语言错误是一个罪过，所有的错误都应该立即、彻底被纠正。对于教师来说，因为每个错误反映了语言学习过程中的消极偏差、不精确的语言，不但对学生自己有不好的影响，而且会传染给其他的同学。这些错误应该尽可能想方设法地去避免，个别教师在课堂上不但会有错必纠，甚至会给予犯语言错误的学生某种惩罚。由于教师过分强调语言的准确性，阻碍了学生的学习语言积极性，也伤害了学生的自尊心，结果是学生不愿意冒险去使用语言，长此以往英语课堂上就没有学生愿意主动发言，变得死气沉沉，学生的英语成绩也得不到提高。

二、新课程改革下语言流利性的纠错方法

新课程标准中强调在日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步。激励学生学习，使学生在学习过程中能够获得成就感，增强自信心，培养合作精神。因此，教师对学生的语言错误应该持有发展的眼光，在学习过程中错误属于发展的一个过程、一个学习的信号、一个学习小环节、一个必不可少的步骤，而这个学习步骤是提高语言技能所必要的条件。因此，教师应该宽容看待学生在学习过程中出现的语言错误，学生的语言错误在学习入门阶段是不可避免的。教师应该把学生在学习语言过程中犯的错误看作一个相当自然和正常的学习现象，错误反映了一个自然的、正在进行的语言学习过程。当错误影响了语言交流时才应该给予纠正。毕竟，语言的流利性比语言的准确性更重要，只要学生在语言表达过程中能够适当表达出自己的意思，进行良好的语言交际，在不妨碍交流的情况下，错误并不重要，因为语言内容比形式更重要。

教师应该在课堂上以学生为学习中心，改变学生原有单一、被动的学习方式，建立和形成能充分发挥学生主体积极性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，对课堂中学生出现的语言错误，我们应运用如下方法：

1. 延后纠错。当纠错被认为是必要的、合理的，一个好教师应当在学生语言交流之后再进行纠错，我们称之为延后纠错。这是一种重要的英语课堂教学原则，因为它并不是粗暴打断、打扰学生的语言思维。如果教师在课堂上一直打断学生去指出语言错误，那么在思维中的学生就有可能放弃参与课堂活动，甚至一些学生会觉得这些课堂活动和自己没关系。如果一节英语课上，学生不愿意听别人的语言交流，那谁会愿意在课堂上进行交流，即便有一、两个学生在演独角戏，这也不是真正语言的交际。

2. 自我纠错。大多数的学生宁愿在课堂上自己把错误纠正过来也不愿让别人来代劳，一个学生能够有机会在课堂上自我纠正错误，将会更容易记住语言的正确性，自我发现正确的答案是一种积极的语言体验。当然了，不可能总是让学生自我纠错，有时候自我纠错会导致毫无意义的猜想。让学生自我纠错不是让学生无端的猜想，教师应该充分发挥自己在课堂上的角色，通过质疑的脸部表情、头部的摇动、长时间的暂停、一些语气词，暗示学生犯了语言错误，让学生立刻进行自我纠错。

3. 学生之间相互纠错。在教师暗示之后，学生还没意识到自己犯了错误，或是意识到错误了但是没有能力进行自我纠错的情况下，教师可以让其他的學生帮助。一旦其他学生帮忙纠正了，教师应该让犯错误的学生重复正确的语言形式，这样可以让学生记忆正确的语言形式。这种纠错的好处是犯错误的学生和纠错的学生双方都积极参与语言学习的过程，学生也从中相互学习，这也将训练学生在小组活动和结对子活动中独立于教师进行语言学习。这种纠错方式能够给教师一个全班学生语言水平能力的清晰轮廓。然而，在这种纠错中教师应该注意课堂会被那些总是想给别人纠错的学生所垄断，教师应通过提问或暗示更多的学生提出正确的答案。更重要的是，学生之间相互纠错涉及被纠错学生的自尊，教师应该激励学生在课堂上创造这种气氛，强调相互学习的重要性，不要让犯错误的学生觉得自己低人一等。总之，要让教室里的所有学生都得到了相互尊重，能够倾听别人的回答，大声打断别人去纠正错误、学生之间相互纠错应该是在每个学生乐意被纠错的情况下进行的。否则，只能破坏课堂气氛无益于教学。很自然的，教师在这时候的课堂角色是调解人，如果学生犯了语言错误而不能自我纠正，教师要提供暗示创造机会给别的学生纠错。教师在这一过程中扮演着非常重要的角色，从最初的激励学生自我纠错，紧接着转移到学生之间相互纠错。教师关键要创造适当的相互尊重、相互欣赏的气氛，禁止攻击性评论而造成犯了错误的学生感到尴尬、气馁，甚至学生之间的分裂。

4. 教师纠错。教师纠错并不意味着在学生犯语言错误时，教师当场给出正确的答案。相反，教师应该先给学生更多的帮助，让学生自我纠错或是学生之间相互纠错。即便是教师给出正确的答案，如果有必要，让全班重复正确的语言形式。

三、教师在课堂中如何定位语言错误

教师应该先集中精力让学生进行自我纠错，再转移到学生之间相互纠错，最后到教师纠错。在这个过程中要给予学生更多的信息聚焦于错误的定位，错误定位的形式如下：

1. 教师可以使用肢体语言。例如：用手指头计数一个词的音节或一个句子的单词，举着手指头定位某个音节或某个单词是错误的。“ Last week you travel to Yunan. ”为了使travel变化成正确的动词形式travelled，用手指头数6个单词，然后举着第4个手指头暗示错误的位置；或教师数着音节，然后举着第三个手指头暗示在travel后加 ed。

2. 教师可以使用脸部表情、语气、音调暗示错误的位置。通过重复学生错误的句子“Last week you travel to Yunan. ”在travel这个词用升调并皱眉头。

3. 教师可以简单地重复学生的句子，在错误的单词前停顿。如“Last week you …… ” 并激励学生继续完成正确的句子。

4. 教师也可以把错误的单词单独拿出来，重复原来的音节。如“tra-vel…”，并让学生继续完成正确句子。

综上，语言交际的成功是建立在语言准确性之上的，甚至我们的学生经常进行的考试，也是检验他们能力基础上使用语言的准确性。因此，我们教师应该记住在强调语言的流利性时引导学生通向语言的准确性，并且我们不要忘记了只有语言的准确性才能长久地支撑着学生积极的学习态度。当教师纠正学生的语言错误时，不要让学生感到内疚、难堪，教师和学生都不应该认为纠错是一种批评或是惩罚，而是对改善语言的一种鼓励，只有学生真正认识到纠错是教师尽力在帮助他们时，他们才有可能取得真正的进步。

参考文献：

[1] 顾曰国.英语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

责任编辑 张 婕