《诫子书》教学实录

执教/张向华 点评/曾 蕾

课间发放阅读材料，提示学生尽快熟悉；发放饮食，补充能量，调节学生身心状态；节奏小游戏，集中学生的注意力。

宣布上课，师生问好。

一、交代背景，引入文章

投屏p1：《诫子书》创作背景。

师读投屏内容：“嫌其早成，恐不为重器耳。”我们读到了一位老父亲对儿子的担忧，对儿子的期待，那么他将如何化解这一问题呢？或许我们可以到《诫子书》当中，去找找答案。

投屏p2课题：《诫子书》朗读指导。

师：请大家朗读全文。诫子书，诸葛亮，预备，齐。

二、初读文章，训练朗读技巧

1.训练朗读的断与连（全班全文齐读）

投屏p3：标注连音符号和换气符号的全文。

全班齐读全文。师听到学生读错字音后立即板书“夫”，注音fú。

学生读完，朗读状态和声音质量平平。

师：请注意“夫”的读音为fú，放在句首、段首、篇首，作为发语词，表示下面要进行议论。看清楚，文章有几个“夫”字？

学生说两个。

师：对，两个，请大家做上标记。大家在朗读的时候，声音和状态都不在这里，读得不好。请看屏幕。这里有两种标记，一个是圆滑线，一个是换气符号。按照符号的标注，要求分句与分句之间，必须换气，在读每一个分句的时候，请保持气息连贯。一起再来一遍。夫君子之行，预备，齐。

全班齐读全文。速度较第一遍明显放慢，声音较第一遍明显整齐。

师：我可以看到非常明显的扩胸动作，这表示呼吸是整齐的，那么，朗读的断与连也是整齐的。声音和状态比第一遍也好了一些。可我们也知道，分句内部，也会有停顿，比如这样。

投屏p4：标注分句内停顿的全文。

2.训练朗读的轻与重、长与短（师生合作，范读加齐读）

师：看上去有点复杂，其实我们都见过。这个停顿或者说节奏划分的位置，总是在虚词的前或后。相对而言，虚词应该读得轻而短，实词应该读得重而长。按照这个要求，我领读第一层次，请大家接着读第二和第三个层次。

师读“夫君子之行——非宁静无以致远”，声音抑扬顿挫，学生读余下部分，受到了领读的影响。

师：这第三遍，大家读得比第二遍更慢，声音更多了写文言的“味道”，是不是心里面也更静了一点。那我开始提第3个要求。

3.训练朗读的起与伏（师生合作，范读加接读）

投屏P5：标注文章第三层次每句句末汉字读音、汉字四声音调调值图示。

师：现代汉语有阴、阳、上、去四个声调，一声平二声扬，三声拐弯四声降。我们先把文章第三部分句末每个字读一遍。

生齐读驰、去、落、世、庐、及。

师：不够，调值体现得不够。第二声再上扬些，第四声往下落得快一点。再来一遍。

生齐读驰、去、落、世、庐、及，声音状态更饱满。

师：我们来继续合作，我读每句前三个字，大家读最后一个字。注意我读的节奏、速度和状态，把它作为示范。

师：年与时（声调略微上扬）

生齐：驰

师：意与日（声调下沉）

生齐：去

师：遂成枯（声调继续下沉，叹息的）

生齐：落

师：多不接（声调仍然下沉，压抑的）

生齐：世

师：悲守穷（声调反弹，痛苦的）

生齐：庐

师：将复何（声调上扬，无力的）

生齐：及

教师的范读、领读把学生的齐读带得非常好，情绪变化明显。

师：大家一起来一遍。

生齐读第三层次。在句末每一字的时候，教师加上上扬或者下落的手势，与学生的声音配合，作为提示和强化。学生的声音状态更好了。

师：从情感角度说这四个声调，平声高昂，上声强烈，去声哀伤。我们会发现，第三个层次好几句都落在了去声的音调上，加上文中的“悲”字，我们很容易得出此部分的情感基调，就是悲伤难过。到这里为主，朗读的断与连，轻与重，长与短，起与伏，我们都做了一番提示，如果能把这些朗读的技巧（板书“技”）勤加练习，一般意义的朗读是没有问题的，现代文、文言文，都是如此。但是，最高明的技巧，也比不上最朴素的一片真心，因为它到达的是艺的层面（板书“艺”），如何从“技”到“艺”，那就要有“情”入“境”（板书“情”“境”）。只有当你深入文章，深入情境，才可能得到情感和理智的共鸣，从而让声音的表达，从公式化的技巧，到个人化的抒发。诸葛亮对他的孩子诸葛瞻，在《诫子书》中说了什么呢？

三、再读文章，体会作者的良苦用心

1.教师梳理文章概要

投屏p6：全文。分色标注涉及内容梳理的重点字词。

师：他说，孩子啊，你要做一名君子，以德为先，何以有德，静俭而已；你要做一个有真正才学的人，何以有才，要学，而学习，必须保持内心的平静。你现在刚刚八岁，看上去时日很多，但是少壮不努力，怎么样？

生齐：老大徒伤悲。

师：我希望你做的，是一个修身齐家治国平天下的真君子。这是文章大致的内容。诸葛丞相，整顿了全国的兵马，再出祁山，讨伐汉贼，临行前留给他的孩子几十个字，为人处世，道德文章，几乎都涵盖里面。此情此景此境，你能够体会吗？

2.学生入情入境，进行个人化朗读，现场评点

投屏p7：个人化朗读的要求。

师：请大家结合之前谈到的朗读技巧，揣摩作者的心理，选择文章的某一个层次，进行个人化的朗读，并说一说，你试图用你的声音塑造一位怎样的父亲？

学生开始口头练习。教师走动观察指导。约一分钟后。

师：有男生试试吗？你们将来都是要做父亲的，我们今天换位思考和表达下。

有学生举手。

师：好的，你来试试。

生1朗读文章第一层次。“俭以养德”读成“勤以养德”。吐字清晰，停顿得当，有堂堂正正之气。

师：你想塑造一位怎样的父亲形象？

生1：一位看上去学问广博有知识的人。

师：是的，诸葛亮就是一个这样的人。你的朗读，字正腔圆，也使我看到了一位浑身正气的父亲。谢谢你，请坐。还有哪一位“父亲”上场？

有学生举手。

师：好的，这位同学。

生2躬身朗读文章第一层次。开口即被叫停。

师：身体挺拔些，才有更好的声音状态。

生2挺直身体，开始朗读文章第一、二层次。吐字清晰，停顿得当，读得缓慢，气声多。

师：谢谢你。你想塑造一位怎样的父亲形象？

生2：想以真情来打动儿子，让他学好。

师：好的，我想问你，你的声音塑造的父亲形象和刚才那位同学塑造的父亲形象，谁的年纪要大一些？

学生交头接耳窃笑。

生2：（不好意思）我的。

师：对。为什么？

生2：我没有他刚才读得有正气。

师：有正气一定好吗。你读得很慢，你读出了诸葛亮的年纪，54岁啊。

学生笑。

师：我还要告诉你，诸葛亮当时生病了，当年就在五丈原去世了。你读的时候，气声多，也可以看做他身体虚弱的表现。谢谢你，请坐。有没有女生来“反串”一下。你们也会当母亲，父亲的心和母亲的心是相通的。何况诸葛瞻是个不幸的孩子，父亲去世不多久，母亲也去世了。

有女生举手。

生3朗读文章第一层次。吐字清晰，停顿得当，声音状态一般。

师：说说看，你想塑造的父亲形象？

生3：希望自己的孩子静下心来，安心的研究学问的父亲形象。

师：静下心来？研究学问？静下心来是对的。研究学问好像有点问题。诸葛亮一生最大的成就是研究学问吗？

生摇头。

师：他是一位政治家和军事家，我们刚刚学过《舌战群儒》，他是怎么批评那些只会读书的人？腐儒，皓首穷经，百无一用啊。所以，研究学问要换成“有真才实学”，要能“经世治国”。朗读，是要传情达意。弄错了方向可就不好了。请坐。

3.句式变换练习，体会作者语重心长中的良苦用心

投屏p8：双否句和判断句改为一般陈述句效果比对。

师：我们一起来关注第二层次的句式。我把句式换一换，双否句变肯定句，判断句的所有语气词去掉，请问，改句相比原句，意思变了没有？

生表示没有。

师：语气有没有变化？

生表示有。

师：为什么诸葛亮要在这上面遣词造句，花费心思？

学生低头思索。

师：我来举例子。（指着学生）你起来、你起来吧。语气有没有变化？谁的柔和一些？

生表示第二句。

师：这里也是一样。这是一位父亲将自己毕生的经验和智慧浓缩成的几十个字，他来劝诫儿子，这是一件严肃和郑重的事情，可是他用这些字词让语气舒缓，让上下文错落有致，使文章语气显得不是那么的生硬。那么这封《诫子书》有没有达到丞相期望的效果呢？我们来看。

4.资料补充，明了文章巨大的精神价值

投屏p9：诸葛瞻父子战亡以及司马炎对之的评价。

师：二十九年后，魏国大将邓艾奇袭蜀国，从来没有上过战场领过大军的诸葛瞻出发了，因为蜀国上下希望战场高悬一面“诸葛”的战旗来创造奇迹。最后，他和他的长子战死在绵阳。他们的敌人司马炎是这样说的，其子瞻临难而死义，天下之善一也！这里面，也许就包含着《诫子书》流传下来的力量。

四、教学过程与方法小结

投屏p10：（课堂小结）由技而艺，以声传情，因声求气。

师：我们今天，由技而艺，以声传情，因声求气，让各位与《诫子书》结下一段小小的善缘，诸葛亮将它用来诫子，我觉得，它不光可以诫子，还可以诫人、诫己，愿这短短的诫子书，能长长久久的陪伴大家，更好地走过人生的所有。谢谢大家，下课。

附：板书设计

【点 评】

由技而艺的教学

这堂课教学思路清晰，定位准确，重点突出。整个教学过程采用诵读法，诵思结合，以读为抓手，以朗读促理解，其培养学生的学习兴趣和文言文语感的做法，颇有可取之处。

文言文教学，离不开诵读，这是共识。但并不是说有了诵读就能学好文言文。因为，只有走心的诵读才是开启文言文学习的金钥匙。问题是，学生不可能天生就会诵读，诵读的规律和技巧，是需要教的。在《诫子书》这一微课课例中，张老师肯下功夫，以语调、语气、停顿、重音、语速这些隶属于“过程与方法”的东西作为教学内容，对学生开展诵读方法与技巧的训练，实属可贵。当然本课不止于此，张老师以读促教，力争实现“文字、文句、文体和文意”的完美融合，让学生们读出文言的韵味，读出意味，读出情味。在一线串珠的诵读环节中，他只用一个核心问题——“你从文中读出了一个怎样的父亲”，就把相关的语句勾连在一起，这种裁剪与缝合文本的功夫，非常难得。

个人特别欣赏“读出情境”这一环节的设计，张老师要求学生揣摩作者心理，选择某一句段，进行个性化处理的朗读，并说说你试图用声音塑造一位怎样的父亲。这个设计，将朗读、表演、理解、探究、感悟、品味、积累、运用既融为一体，又具有渐进性和梯度。当学生的解读思路未完全打开时，张老师又巧妙地引导学生关注诵读之句的句式特点，大胆拿掉原文的否定词和句首尾的虚词，在比较诵读之下，感受原文语气的舒缓，张弛有度，让学生感悟到诸葛亮“慈父”的一面。在反复诵读之后，又补充了相关知识背景，使学生对诵读的句段有了更深入、独特的感悟，对人物有了更深层次的理解，也对学生的人生态度、价值取向作了潜移默化的熏陶，这一精巧的设计可谓是朗读表演相辅相成，理解探究相得益彰，品味运用相伴相生，情感德育潜滋暗长。

此外，张老师还采用了“拾级而上”的问题链设计，在层层深入的发问中让课堂渐入佳境，引导学生的思维向“向青草更深处漫溯”。试举一例——学生初读第一遍后，张老师曾有如下处理：

①大家读“夫”对不对？

②作为句首发语词的“夫”在文中出现了几次？

③以“夫”为标志，文章可以分为几层？

④请齐读第三层，注意每句的尾字的声调有什么变化？

⑤结合“平上去入”的起伏，你觉得该怎样把握作者的情感变化？

这几个问题，问题1和2只是热身，目的是消除学生的畏难情绪，提升其学习兴趣；问题3是引导学生理读全文，梳理层次；问题4是为了讲授声调的相关知识点做好铺垫；问题5是引导学生学以致用，通过了解声调的起伏来感受把握文章的情感基调和走向，初步感知《诫子书》蕴含的人格魅力和思想内涵。

“拾级而上，渐入佳境”的问题链设计，不仅达到了读懂一篇文章的目的，也使得不同层次的学生都在自己的“最近”发展区提升了语文能力。

综上所述，以读为主的文言文教学应遵照阅读的要求，在读中知其意，在读中会其理，才可以品评到“只可意会不可言传”的味道。这节“以声传情，因声求气”的微课，既教给了学生方法，又培养了学生自读、自品、自悟的能力，让学生的语言积累和朗读能力的长进有章可循、有法可依。

看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。张向华老师是个智慧的教师，他“由技而艺”的教学艺术，从《诫子书》的教学中可见一斑。