能力本位的课程教学设计研究

张 蕾

(陕西国防工业职业技术学院机械工程学院，陕西 西安 710302)

根据职业岗位需求确定能力目标是能力本位教育思想的核心[1-2]，这与“培养学生职业能力”的高职教育理念不谋而合。科学、合理的教学设计是实现教学目标的关键和基础，因此有效设计能力本位的课程教学是实现高职教育理念、确保教学成果的根本保障。

1 能力本位的课程教学设计思路

高职教育强调学生的工程实践能力。能力本位的课程教学设计应以此为出发点，清楚、完整地展示出为什么学(教学目标)、学什么(教学内容)、怎样学(教学方法及手段)以及学得如何(教学评价)等内容[3-4]。图1所示为能力本位的课程教学设计思路。

图1 能力本位的课程教学设计思路

2 能力本位课程教学设计的核心

传统的教学设计(教案)以知识的传授为重心，强调“教师如何教”；能力本位的教学设计以提高学生的工程实践能力为目标，关注“学生如何学”。因此，学习过程的设计是能力本位教学设计的核心。

作为一个具体、完整的教学活动历程，能力本位的学习过程[5-8]应包含以下4个方面：

1)教学实例的设计。

能力本位教学活动的展开通常以某具体实例为载体，引出所学单元的知识点及技能点。需要注意的是，设计的实例应能融入到实际的生活和生产中，注重知识和技能的融合，凸显出教学活动的重难点，避免空洞、杂乱。

2)教学方法、手段的选择。

作为知识传递的媒介，常见的教学方法和手段有讲授法、讨论法、演示法、合作学习法、自主学习法，以及多媒体教学、视频教学等。结合载体和知识点的特性，需要对不同的教学方法、手段进行选择及组合，以确保知识传递的高效性。

3)教学资源的使用。

教学资源是指为教学活动的有效开展所提供的素材及条件，如课件、教材、案例、师资、资源库学习平台、实验实训基地等。在学习过程中，要科学、合理地建设、使用教学资源，以达到有效补充学习内容的目的。

4)教学活动的组织。

教学活动的组织过程包括3个阶段。

①活动前：巩固上个教学活动的重难点，突出与本次教学活动相关的知识。

②活动中：分析本次教学任务，引出需要学习的知识点和技能点。活动中应积极鼓励学生主导课堂，提倡分组协作，通过提升兴趣来增强学生对知识和技能的转移类化能力。

③活动后：及时引导学生对知识、技能的巩固、加强。

学习过程设计的关键是提高学生在课堂上的参与度。因此，要充分、合理地利用各种教学方法、手段及活动组织形式来激发学生的学习兴趣，提高其学习效率和操作技能。

3 能力本位的课程教学设计实例

本文以机械产品检测检验技术专业的“公差配合与测量技术”课程为例，完整演示能力本位的课程教学设计过程。

1)岗位能力需求。

根据质检专业的人才培养方案，确定出该专业的岗位能力需求，如图2所示。

图2 质检专业岗位能力需求

2)课程教学设计。

从质检专业的岗位能力需求出发，结合“轴类零件测量”的单元教学内容，设计的单元教学方案[9]如图3所示。

图3 “轴类零件测量”单元教学设计

3)教学效果分析。

2016～2017学年第二学期对质检316级A班采用了能力本位的课程教学方式，B班采用了传统的课程教学方式。针对“轴类零件测量”教学单元，A班和B班的教学效果对比见表1。

从表1可以看出，在各个教学目标的实现程度上，能力本位的课程教学方式比传统的课程教学方式均要高出很多。因此，合理进行能力本位的课程教学设计是确保高职教育教学成果的有效手段。

表1 教学效果对比

4 结束语

能力本位的教学设计在学习过程的灵活性、开放性和实践性方面比传统的教学设计更胜一筹，因而在高职教育教学中必将得到越来越广泛的应用。本文为能力本位的教学设计提供了一套完整的设计思路及方法，明确了设计的核心及内容，并通过教学实例验证了该方法的可行性和有效性，为其他课程的教学设计提供了参考依据。