环境的叙事性——废弃材料校园景观小品跨专业设计课程探索

邓 鹃

（重庆大学 城市科技学院，重庆 402167）

一、课程的目标与意义

（一）课程的目标

1.对环境的关注

环境问题是一个永恒的课题。随着全球资源的开发和人类科技的进步，环境保护已经深入人心，成为当下全球倍加关注的议题。作为当代大学生，我们更应该树立关注和保护环境的生态意识。本次课程把收集废弃材料作为切入点，引起学生的思考，一方面研究废弃材料的再利用，另一方面，引起大家对环境进行关注和思考。

2.对环境叙事性的思考

环境的叙事性主要是通过“空间”，研究人的行为心理和主体意识，让人得到视觉或者情感上的体验与共鸣。作为学生最熟悉的校园环境，本次课程不仅可以加强学生对景观环境的认识和分析，还能让他们把自己的情感或者能代表这个群体的体验与空间环境有效的结合起来，设计出优秀的作品，引发大家对环境叙事性的思考。

3.对设计价值的思考

通过这个微观课程的实践，学生能够更加清楚设计的意义与价值。设计不仅可以改变我们生存的环境，还能够对我们的行为和情感产生影响，从而增强了学生的思考能力，也有利于促进他们学习的主动性。

4.加强对景观设计的理解

景观小品虽然是景观规划设计的微观组成部分，并且仅会涉及到一个很小的内容，但是，在设计方法、思考的方式和角度、表达方式等方面与景观设计大同小异。通过对景观小品的理论学习和设计实践，可以更好的帮助学生理解景观设计的内涵。

（二）课程的意义

1.在当今设计的复杂性背景下，提高教学的深度，探索教学的可能

景观设计是一个实践性很强的专业，教学的时候我们不可能都会遇见合适的实际项目。因此，设计和探索这样有目的性的课题不仅可以解决实践性的问题，让学生挣脱象牙塔的怀抱，关注社会，也可以很好的达到教学的目标。

2.培养学生的思考能力和动手能力

通过废弃材料小品课程的实践，学生可以主动寻找自己关注的问题，进而能够很好的解决问题，这是一次对自己潜力挖掘的机会，是实现自我价值的满足。在整个从愿景到实现的过程中，针对所遇见的问题，例如：材料、结构、工艺、美观等，学生们也会尝试不同的方法去解决，这无疑是一次有意义的挑战。

3.增强学生的专业和社会责任感

通过本次课程的体验和展示，学生能够真正体会到自己的设计是否有意义，会给环境和人带来什么样的体验，是否达到设计的目的，需要从哪些方面进行改进等。那么，会促进他们领悟设计的意义与价值，会给他们以后的专业设计道路留下深刻的印象，从而增强学生的专业和社会责任感。

二、课程的内容和教学方法

（一）第一阶段——设计前的准备

1.分析校园环境特征

（1）总体特征

校园以绿色为主，拥有成群的香樟林，群山环抱，有山有水。整个空间从学校大门到后门，经过了小尺度平地、缓坡、再到开阔平地的地形。空间格局从开敞的学校入口，到高大的香樟树林笼罩，再到开阔的图书馆和艺术工坊前，有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。校园的建筑以灰瓦白墙的中式传统低矮建筑为主，映衬着群山，视觉特征明显。校园的最高点为建筑学院，拥有良好的景观环境，感官体验明显，具有景观潜力价值。

（2）校园环境的调查与分析

采用问卷调查的方式，回收了300份问卷，主要从以下几个方面对校园环境进行分析：学生最喜爱的场所及其原因、最不喜欢的场所及其原因，并形成分析报告。（图1）

表1

2.校园景观小品的分析

主要采用问卷调查的方式对学校的学生进行了采访调查，回收了300份问卷，并从以下几个方面对校园景观小品做了分析：种类、位置、尺度、造型、材质、信息的传达、与环境的关系、与人的情感共鸣等。（图2）

表2

3.理解环境叙事性的内涵

（1）对环境叙事性的理解

叙事性是一个古老的概念，来源于文学作品，作者通过故事情节的叙述把内容传达给读者，要达到很好的效果，需要把故事情节安排在时间、空间里，并且运用描述、抒情等方法。

叙事性环境可以理解为一个社会活动的复杂过程，主要分为两个层次：从空间内容出发，环境的叙事性强调空间的使用和人类的活动；从空间的生产出发，环境的叙事性强调人的主体意识与需求。

（2）环境叙事性的构成要素与产生条件

通俗的说，环境叙事性的构成要素主要分为三个方面：环境与空间的物理特征；主体对象的行为与活动；主体的意识与情感等。三要素之间不是分离的，而是相互交织，相互影响，互为一体的。只有他们相互影响才能产生环境的叙事性，才能情景交融，带给人情感的共鸣与升华。

（3）校园叙事性环境与人的行为心理的具体分析

1）建筑学院旁（图3）

表3

2）图书馆前（图4）

表4

（二）第二阶段——校园景观小品设计

1.校园景观小品设计策略

图1 空间·假象

图2 万里阳光

通过上一个阶段对校园环境和环境叙事性的理解，学生在这个阶段都找到了自己感兴趣的校园环境，提出了景观小品设计的策略，主要解决的问题与设计的目标。（图5）

表5

（三）第三阶段——校园景观小品制作

1.废弃材料的收集

根据设计策略的可行性，大家对废弃的材料进行了收集。同学甲收集了竹子材料和做建筑模型剩下的PVC模型板；同学乙收集了艺术工坊打印机卷纸材料的纸芯材料；同学丙收集了喝水剩下的塑料矿泉水瓶。其他同学也分别收集了化妆水瓶子、铁丝、板材等废弃材料。

2.学生作品分析——空间·假象

该设计由木材、纸筒等废弃材料制作而成的一把椅子，但它们的椅背和椅脚是分离的，椅脚在前，椅背在后，只要定好、摆好一个角度就能有一种不一样的视觉错位感受，可以激发大家的想象力，创造一种奇妙的感觉。

这个景观小品放在图书馆前的空地上，大家一眼就能看到。椅脚放在椅背和坐垫的前面，找好角度，大家可以坐在坐垫上摆出自己想要的造型，在指定的位置进行拍照。（图1）

3.学生作品分析——万里阳光

人生如船，梦想是帆，每个人都有一个属于自己的梦。船是一种动力，一种精神。该设计为一个雕塑互动小品，用废弃的矿泉水瓶做成，放在寝室前面的草坪里。船上有照明设施，上面装满印有校园风景的笔记本，过往的人们可以拿走笔记本，预示着人的行为所带来的变化，引起大家对设计的关注，对行为的关注，对环境的关注。（图2）

结语

本次关于跨专业校园景观小品设计课程取得了比较好的效果，通过对叙事性环境的理解、设计和营造，加深了学生对人的行为和心理的理解，进而对景观设计有了更加深刻的认识。通过制作和展示，学生体会到了设计的乐趣和艰辛，提高了动手和解决问题等多方面的能力。■