应用型本科审计学专业三维渗透式人才培养模式改革探析

无锡太湖学院会计学院

一、应用型本科人才培养目标及任务

教育部、国家发展改革委、财政部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》指出，坚持需求导向、服务地方，发挥政府宏观调控和市场机制作用，深化产教融合、校企合作，促进高校科学定位、特色发展，加强一线技术技能人才培养，促进毕业生就业质量显著提高。其中任务之一是深化人才培养方案和课程体系改革，以社会经济发展和产业技术进步驱动课程改革，整合相关的专业基础课、主干课、核心课、专业技能应用和实验实践课，更加专注培养学习者的技术技能和创新创业能力。认真贯彻落实《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，把行业企业的一线需要作为毕业设计选题来源，全面推行案例教学、项目教学。将现代信息技术全面融入教学改革，推动信息化教学、虚拟现实技术、数字仿真实验、在线知识支持、在线教学监测等广泛应用，通过校校合作、校企合作联合开发在线开放课程。

无锡太湖学院顺应应用型本科转型的要求，2016年开展新一轮的人才培养方案的修订，进一步明确人才培养目标和规格，培养面向生产、经营等领域的高素质应用型人才。审计学专业作为太湖学院新兴专业，2015年开始招生，目前正处于发展初期，专业建设尚存在诸多问题，如2015年培养目标定位不够明确，课程设置结构不够科学，师资队伍建设不够完善等，有待进一步完善。

二、国内外文献综述

审计学专业属于实践性很强的应用型学科。目前，国内外关于审计学人才培养模式探讨主要集中在实践课程设置环节，提出校企合作培养模式。国外校企合作主要有以下几种模式：一是以学校为主导的模式，如美国的“合作教育”模式和英国的“工读交替”模式；二是以企业为主导的模式，如德国“双元制”模式；三是以行业为主导的模式，如澳大利亚的“TAFE”模式。Alvin和Randa指出，在萨班斯—奥克斯利法案通过后，审计环境的变化要求学生们必须具备风险评估和控制测试能力，以及处理公司治理和其他PACOB 要求事项的能力。因此，国外审计学教学主要是校企合作模式，坚持需求导向，培养审计精英。

国内：国内相关审计教学专家认为由于审计学学科存在多学科属性及边缘性和综合性、理性特征与经验性等特征，实行“审计学+会计学”教育模式，对审计学相关学科进行有效整合，丰富各种教育方法，尤其要重视实践教学的开发(周福源，2011：103)。李栋辉在《我国高校审计本科教育的现状及改进》中总结我国审计本科教育培养目标不合理、教学方式单一、适应快速变化的社会需求的能力不足等问题。提出构建基于素质模型的审计本科教育目标；优化审计本科课程体系等建议(李栋辉，2011：237)。陈丹萍在《世纪现代审计教育现状与对策》中提到要培养复合型审计人才应该树立新的审计人才培养观念，顺应审计教育的国际化趋势，适应审计学科教育产业化、工程化趋势的要求(陈丹萍，2004：93)。岳伟艳(2016)提出渗透式专业教学模式整合传统与现代教学手段，旨在提升教育者与学习者的交流至心灵默契层次，通过教学设计与营造互动氛围在潜移默化中达成教育的根本目的(岳伟艳，2016：319)。倪明辉(2013)提出通过整合审计学课程体系和教学内容，开展审计案例教学，进行审计综合模拟实验，以优化审计教学方法，提升学生的综合分析能力和解决问题能力，使学生成为综合素质较强的复合型人才(倪明辉，曲艳梅，高尚，邢大为，2013：275)。

可以看出，审计学专业作为应用文科，具有很强的社会实践性，必须坚持以实践为引领，推动理论和实践紧密结合，在知行合一的过程中推动创新创业。教育部学校规划发展建设中心陈锋提出应用型文科改革必须强化产教融合，强化复合型培养，强化技术思维(如图1)。

图1

三、应用型本科审计学专业三维渗透式人才培养方案的框架思路

无锡太湖学院审计学专业主要定位是培养复合型的内部审计人才，体现服务于地方经济建设，服务于企业内部审计，适应社会需求；本专业强化诚信教育，立足审计理论和实践发展，构建通识教育和专业知识体系；本专业突出学科融合，注重实践能力、创新能力培养，提高学生动手操作能力，适时引导学生开展创新创业活动；依托产学研基地，与会计师事务所合作，通过模拟实验和综合实验的递进，增强审计实务能力。

基于三维创新平台的大学生实践能力培养路径研究，是高校与会计师事务所、行业企业、地方政府的深度融合，通过三维渗透式培养模式，营造有利于大学生“三强”能力培养的环境和氛围，培养具备创新创业综合能力的新型人才。多年来，会计学院结合审计学专业人才培养的特点，通过学校与会计师事务所合作，在线课程建设、实验实践项目等协同合作，探索形成了审计学专业大学生实践创新能力培养体系和实践平台，形成了课堂教学、实践培训和社会实践的三维渗透式的应用型高素质人才培养模式。

(一)做好充分市场调研，坚持需求导向

审计学专业毕业生就业方向主要有三种类型：政府审计、注册会计师审计以及企业内部审计。政府审计人才需求量集中在公务员招考上。注册会计师审计主要是会计师事务所，内部审计主要集中在企业。目前，选取江苏省和上海市2016年6月份的审计专业人才需求情况进行分析，可以集中显示审计人才需求方的需求。我国目前审计人才已经远远满足不了市场需求。根据毕小卓2015年在《审计专业人才需求分析》一文中提到的数据：我国5～10年中大约需500万名审计学专业人才，目前审计人才市场需求缺口达318万人，其中政府审计人才需求缺口12万人，内部审计人员需求缺口290万人，注册会计师人才需求缺口16万人。有资料在提到我国审计人才缺乏时这样表述：“依靠现有的审计人员如果对政府部门所有的审计对象审计一遍，需要28 年的时间。”这种表述虽说有些夸张，但足以说明政府审计现有的8万专业人才与需求相比远远不够(商思争、周雯、李学岚，2012：68)(如图2)。

从专业类别来看，随着社会经济、政治和科技的发展，现代审计功能在三大审计领域都有极大的拓展。审计人员除了需要懂得会计、审计相关知识外，还应具备宏观经济政策的分析能力和相应的管理知识。从这次上海市和江苏省的招聘信息了解到审计人员需要的专业分别有审计学(42.61%)、工程类(37.96%)、计算机(10.76%)、公共管理(3.62%)、法学(2.85%)、管理科学与工程(2.02%)以及其他相关专业(如图3)。

图2：审计人才缺口分类

图3 专业类别

(二)整合课程体系，进行协同创新培养

在课程体系的整合上，提出按实境教学(第一课堂)、实验教学(第二课堂)和实践训练(第三课堂)相结合的课程体系改革方案；在此基础上，面向区域产业发展的现状和实际需求，吸收相关学科国内外最新研究成果，注重理论联系实际，以学校、基地整合性实践为手段，进行协同培养。

(三)强化实践教育，校企深度融合下的三维渗透式培养

民办高等院校适应地方经济发展需求，依托产学研基地，与会计师事务所合作，通过模拟实验和综合实验的递进，增强审计实务能力，订单式培养审计学专业精英人才。为了积极推进校企合作教育，使专业建设能衔接职业标准，提高人才培养质量。我校会计学院与江苏正卓会计师事务所、江苏税联信税务师事务所，无锡市天一税务师事务所等单位合作，开设校企合作精英班，联合培养高素质应用型审计精英人才。

本专业长期重视实践教学的改革与探索，对国内外的实践教学模式进行了较为深入的总结和探讨，立项近6年更是不断深入实践教学改革，构建了“课堂教学与创新实践相融合”、“教学实践与生产实践相融合”、“专业实习与教师科研相融合”、“实践教学与技能培训相融合”、“毕业设计与企业项目相融合”、“实践教学与学生就业相融合”、“国外模式与国内实际相融合”的实践教学“七融合”运行模式，并实际应用于校内仿真模拟实验、企业现场实践和事务所审计业务提升与“三个课堂”相对应的协同创新培养模式，取得了显著的效果。

通过创新课程教学、校所项目实践和企业职能培养的三维渗透与融合，实现对人才的全面打造，构建了就业导向，能力本位的“三维渗透式”的人才培养模式(如图 4)。

(四)打破学科局限，跨专业、跨学科培养复合型的审计学人才

1、跨专业复合。审计人员除了需要懂得会计、审计相关知识外，还应具备宏观经济政策的分析能力和相应的管理知识。复合金融学相关知识，金融市场基本原理和方法，包括金融学、投资学、保险学、金融企业会计、金融审计等知识；

2、跨学科复合。复合工程管理相关工学知识，工学结合，主要包括工程项目管理、建筑工程造价、建筑工程法规、建设项目审计等知识；

(五)融于审计行业变革，实践教学体系呈“4级”阶梯

审计学人才培养方案中知识、能力、素质完全与行业职业标准对接，体现地方特色，注重实践能力培养。审计学专业因其受到职业规范性、信息保密性等因素的限制，审计学专业依托会计学专业的实践平台，按照“政、校、行、企”四方联动的思路，建设“认知—仿真—孵化—顶岗”阶梯式递进的实训实习平台，支撑“职业认知实训——校内仿真实训——真刀真枪的孵化实训——顶岗实习和就业”四级阶梯式实践教学体系(如图5)。

(六)创新教学方式方法，增加审计案例教学内容及方法

在设计审计学课程时，以“创造力、就业力和创业力”为导向，在培养学生专业素养的同时，通过丰富的案例来教授先进的审计理念、模式、程序和方法。应用型教学的一大特点是所授内容必须接地气，必须与实务界紧密相连。这就要求教师在实施案例教学法时，应当随时根据审计实务案例优化课程内容，提高教学质量，提升学生的审计实务操作能力。

四、应用型本科审计学专业三维渗透式人才培养模式改革思路

(一)打造“层级开发，目标激励”的师资队伍

为推进审计学专业实践教学，促进复合型人才的培养，一方面需要加强师资队伍的建设，另一方面建立专业的培养基地，从而促进产教融合，培养现代产业人才。

根据“学院+企业”双主体人才培养模式要求，进一步优化师资队伍。加强教师教学能力的培养，使70%以上的专业教师具有海外技术培训经历；80%的教师具备“双师”素质；继续聘请企业审计师参与专业课程的教学、实训和实习工作，使专兼结构比例保持1：1(如图6)。

图4 三维渗透式人才培养模式

图5 审计学专业“4级”阶梯递进实践教学体系

(二)构造师导生创新机制

通过搭建校企合作平台，和国内著名的高校、会计师事务所、税务师事务所、会计师协会签订了战略合作协议，建立合作关系，开展了产教融合共同育人的合作方案。通过常态化培养教师和校企合作，完善审计专业课程资源建设，搭建校企合作信息平台，使产教融合不仅仅停留在科研层面，更多的服务于地方经济的发展。通过“走出去”的思路，提倡审计专业教师和学生多参加全国性的比赛，以赛会友，同时提高学校的知名度和认知度(如图7)。

(三)构建多元创新的课程教学模式

根据审计学专业理论实践相结合的教学特点，采用“真账教材、网络课堂、实践基地、就业推荐”全新审计学专业人才培养模式。依托先进的教学理念，开创校内仿真审计实验，开展审计信息化系统学习，开发在线微课交流平台。

(四)拓展前沿领先的多元交流平台

参考多层次的国际化课程体系，有效提高学生参与国际最高影响力考试的能力，使学生在完成整个资质考试的过程中逐步提升实际的能力，最终成为具有扎实知识，富有远见，精于管理的顶级人才；夯实校协的交叉交流机制，充分发挥核心资源优势，全面、系统、迅速地提升学生专业知识和备考技巧，拓宽学生的职业上升通道。

(五)构建审计学专业大学生创新实践能力培养体系和实践平台

通过建设“学科协同创新、仿真实验建设、校企和校所共同协作”的三维一体培养模式，构建实验-校企-校所三维创新平台，力争复合应用型人才培养模式下的审计教学创新。第一课程“仿真实验”，第二课堂“校所实践”，第三课堂“校企联合”，通过审计校内外信息联动，突出重应用、重实践的人才培养特色，培养学生审计创新应用能力，培养“本科水平，一专多能”的应用型复合型高素质人才(如图 8)。

(六)健全质量保障体系

为健全审计专业的质量保障体系，需要从创新教学监控、教学评估工作方式、工作内容、工作重点等方面完成了一系列工作，促进审计专业的深入发展。

第一，教学质量监控工作人员结构应该趋向合理。随着工作业务的拓展，教学质量保障工作人员结构相对合理，教学监控与教学评估均有专人负责，为教学质量保障工作的深入开展提供人员保障。通过对审计学专业水平、审计学专业教师教学水平、校外对审计学专业的综合评价等方面进行分类监督和控制，构建审计学专业教学的质量保障体系。

图6 师资建设路径：层级开发，目标激励

图7 师导生创机制

图8 面向大学生实践能力培养的三维创新平台

第二，完善教学质量保障体系，针对主要教学环节的质量标准进行的重新修订。制定了以学习效果为中心的评价指标体系，使教学质量评价呈现学习产出的特征，主要教学环节质量标准要更加符合应用型特色。通过建立课内实验、实训课程、校内仿真实习、校企合作平台的构建和毕业实践平台的搭建等审计实践环节课程的评价指标体系，从而注重以促建。

第三，注重学生创新创业能力评价，以能力指标为评价标准，通过选拔审计专业的学生，创建一个独立班级，鼓励和激励其他同学学习和模拟效仿，从而评价审计专业的教学创新程度，有利于教学改革的进一步深化。

第四，形成多方参与教学评价机制。一方面继承传统教学评价体系，另一方面，针对审计专业开展了实验实训教学的第三方评价工作。首先审计教研室从企业、行业、协会、高校聘请评价专家，组织成立第三方评价小组；评价小组根据审计实验实训课程教学大纲，确定评价项目，并制定好评价规则和评分标准；专家形成第三方评价情况报告；教研室对第三方评价报告进行统计分析，总结实践教学过程中教学和学习存在的问题，并及时反馈。

第五，教学评价活动呈现多样化。通过每个月举行一次公开教学课，组织全专业教师听课、评课；开展教学督导听课活动；开展本科教学大纲检查活动；开展毕业论文(设计)抽查工作；组织本科教学数据采集工作；启动了本科教学审核评估工作。

五、总结

民办高校审计学专业在确定应用型课程建设时，可以通过实地调研其他应用型本科高校，规范学科逻辑关系，制定完善的课程建设计划。在专业人才培养模式改革中应体现“本科水平，一专多能”，重点培养学生的实践动手能力，通过实践课程的锻炼和校企合作，提供各种比赛机会，为学生提供稳定的实践平台。