小学语文教学激发学生兴趣

代长露

【摘要】 作为语文课堂，兴趣才是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会主动积极地学习语文，这样对学生一生发展受益无穷。把快乐作为一种内心愉悦的体验，教师快乐，学生也能用心情去感受教师的每一个眼神、每一句话语，感受到老师的快乐，感受到课堂的快乐，共同的谱写一曲和谐的师生共同曲。

【关键词】 语文课堂 学生兴趣 形象性 鼓励性

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）05-137-01

兴趣教学在课堂当中使学习者对学习持有高度的自觉性、积极性和持久性；能在适当的时间抓住学生的兴奋点，进而在学习过程中有效地发挥学生的主体性和独立性，使学生积极参与课堂教学中来，还可以创设一定的课堂氛围，使学生以乐学为主，不仅能激发学生学习兴趣，而且还让学生的创新精神和实践能力得到落实。心理学家的试验结果告诉我们：一个人在从事某种技术活动或学习活动时，如果对这种活动有浓厚的兴趣，就会深入地、兴致勃勃地掌握这方面的知识。运用多种手段激发学生的学习兴趣，使其产生强烈的求知欲，使其思维处于最佳活动状态，就能获得最佳教学效果。怎样激发学生的学习兴趣呢？

一、以鼓励来促使学生学习的兴趣

在一个班级中，往往有些学生对于老師的暗示和启发，不是那么敏感，对于知识的接受和理解，也不是那么迅速，可能有的学生总是脏兮兮的，甚至故意和老师“对着干”，对于这样的学生可能“想说爱你真的不容易”。但教师的职业道德要求我们要平等对待每一个学生，要坚信“只有差异，没有差生”，坚信每一个孩子都有自己的长处。“如果一个孩子生活在爱中，他就学会了自爱；如果一个孩子生活中鼓励中，他就学会了自信”。教师只有对学生充满爱心，在严格要求的基础上不断鼓励，他们才觉得自己得到了认可，有成就之感，才会对学习产生兴趣。学习的动机才可能由不稳定向稳定的方向发展，由只为获得老师的表扬和家长的赞赏化作为内在的需求，从而在教师的引导下就会主动去获取知识，而不是被动的接受。对于学习有困难的学生，老师要有针对性的加强个别辅导的，对他们的要求可分不同的层次，有别于其他的学生，先降低难度，循序渐进以达到逐步的效果。在教学中要给他们以更多的耐心，多加指导，经常鼓励，让他们树立信心，否则，他们将自暴自弃，从心理上抵制学习，根本就谈不上有什么好的学习效果。

二、以课堂语言生动形象来激发学生兴趣

教师语言水平的高低，表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。杨老师的课堂语言魅力深深感动了我，杨老师的评价，变成一种赏识，一种启发，一种帮助，一种激励，既关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。我想杨老师的课堂带给我的不仅仅是知识，更是一种震撼，我们必须一直走在学习的路上。例如，在学习《凡卡》这篇课文的时候，教师在进行语言的讲述时，既要引导学生同情少年凡卡的悲惨命运，同时还要引导学生对整个沙皇统治下的俄国社会进行反思。在调查中发现，许多教师在讲述的时候容易走进“悲天悯人”的死胡同中，即在课程中一味使用“批判主义”“贫富差距”等枯燥的辞藻进行讲述，而此时小学生还没有相关知识的积累，故很难被引发共鸣。因此，教师在讲述的时候，不妨从以下两个方面入手：其一，对于作者契科夫，教师可以结合切实的材料来向大家讲述这位俄国的伟大作家，对他的创作历程、创作风格、代表作品等进行讲述，结合作者的其他作品让学生对这位大师的创作思想有个基本的了解。其二，从现实的角度对文章中的一些内容进行“剖析”，让学生直接感受那个年代的暗无天日。例如，教师在讲解爷爷是否能受到凡卡写的信时，可以用悲痛的语气说“不能，因为他的信封上，没有写出详细的地址”；在讲解到就算爷爷收到了信会发生什么的时候，教师可以用无奈的语气讲述“在那个年代，穷苦的人们是没有选择生活的权利的”。这样，在文章的学习中运用了这些语言艺术，就可以帮助学生准确理解作者想要表达的内容，更能进一步提高学生的学习效率。

三、以师生间和谐的沟通互动激发学生兴趣

语文教学要尊重学生独特的感悟、体验，学生对课文的见解主要来源于多读书。教师要留给学生充分的时间去读书，引导学生读出自己的感受，根据文本的内容与学生的特点展开多种形式的朗读，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态中。语文教学的目的不是要取消学生头脑中的疑问，而是让学生的头脑中产生更多的疑问。学生在学习过程中随时都会各种各样的问题，这就要教师留心观察学生的学习动态，给予鼓励和帮助。在一堂语文自习课上，一名小女生懒得做练习册上的那些机械重复的题目，只对造句和看图作文感兴趣。不知什么时候教师突然来到她身边，并抽走了她的练习册。霎时间，她惶恐不安，如临大敌。然而教师并没有因为练习册上大片大片的空白而大发雷霆，却对小女孩造的句子产生了浓厚的兴趣。句子是这样的：“花骨朵们正在聚精会神地倾听春天。”教师看了以后，轻柔的朝小女孩一笑，夸赞道：“非常好，很有想像力，多有灵性啊！”随后又问道：“为什么不说‘倾听春天的脚步呢？”小女孩第一次受到如此夸奖，心头一暧，胆大了起来，反驳道“有时候春天来时是没有脚步的，是披着绿纱乘着风来的。”教师没有说话，只是轻轻地拍了拍她的头，走上讲台，她的练习成为讲造句题的范本。欣赏和鼓励带给小女生无穷无尽的动力，在以后的日子里，她学习热情特别高涨，特别用功，成绩一跃成为班级第一名。由此说明：十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。

[ 参 考 文 献 ]

[1]王晓琴.小学语文高效课堂构建策略探析[J].西部素质教育，2015，09（17）.