如何提高英语课堂教学实效性

杨晓宁

摘要：所谓课堂教学实效性：即在45分钟的课堂教学中，学生到底学到了什么或学得好不好。这是学校教育的一个永恒的主题。要提高英语课堂教学的实效性，必须遵循新课标的基本设计理念，结合学生的认知水平、学习习惯等情况，逐渐摸索并制定出最适合自己和学生的最有效方法。

关键字：教学实效性；教学效益；策略和方法

创建高效的课堂，是提高教学质量的关键，同时也是每一个教师不断追求的目标。如何有效地利用好课堂时间，向45分钟要效益，使学生能够轻松愉快的学到知识，值得我们每一位教师深思与探讨。针对这一话题，结合英语教学的实际，谈谈我自己的几点想法。

一、教材内容的处理

（一）领会课标，认真备课

上课之前，首先要依据学生的实际情况及年级特点，制定合适的教学目标。根据教学目标的要求以及学生的情况，对教材进行适当的整合、删减，充分运用自主、合作、探究的方式，给学生一个鲜活的，让每位同学都想参与的课堂。备课过程中应充分发挥备课组的智慧，集中集体优势，因材施教。

（二）备学生

学生是教学活动的主体， “因材施教”至关重要。因而，在备课过程中，要针对本班学生的学习情况采用适宜他们的教学方法，做到有的放矢，省时高效。例如，我所任教的班级在初二时基础比较薄弱，成绩很不好，而且学生成绩两极分化严重，我在备课时，就会侧重基础知识的讲解与补充，在布置作业时，也会留一部分拔高题供优等生选做。此外，在教材内容处理的过程中，还应查阅相关资料，了解前沿信息，并加以筛选、整理、加工，变成学生所需要的和感兴趣的，这样你说什么，学生就听什么，要想使学生听你讲，就需要讲的精彩，需要平时的积累，锤炼自己的语言。

二、教学策略的选择

（一）一堂好课，导入的设计至关重要，它能激发学生的求知欲，进而参与到本节课的学习中来。因而，在英语教学中，可选用与教材相呼应的英文歌曲，英语小故事，英语幽默等作为导入部分，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。

（二）巧妙的设疑能激发学生思维的兴趣。人的思维活动是与一定的问题和任务相联系的。思维从问题开始，又深入到问题之中，没有问题，没有任务，就不会产生积极性的思维活动。因此，教学的第一步，教师在授课中就要不断地设置疑点，设置思考题。通过提问，可以把学生带入一种“问题情境”，从而激发学生的求知欲，求知欲是学生探究知识的积极心理状态，求知欲强烈的学生都积极主动地探索知识，创设问题情境是激发学生学习动机，培养求知欲的一种重要途径。

（三）勤训练，养成学生思维的习惯。学生思维能力的培养，不是一朝一夕能够奏效的，而是一个日积月累的渐进过程。教师必须抓住课堂教学这个主阵地，充分利用教学中的每一个环节，同时辅以适量的习题进行训练，使学生能够学以致用。每节课结束后都应该配以一定的练习，从而使学生的发散思维得到运用和强化，使学生养成善于进行分析和综合评价的思维习惯。

三、运用灵活多样的教学方法和手段

（一）充分利用多媒体，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的动力之一。当前，由于学习任务繁重，学生对读书普遍感到厌倦，基本上处于学习的被动状态。所以培养学生的学习兴趣是发挥他们学习主动性的基础。多媒体以其鲜明的图像，生动的声音和灵活多变的特点引起学生的注意，激发学生学习的兴趣。但多媒体并不能取代教师，所以我们应合理、周密地安排教学过程，做到既有利于教，更有利于学。

（二）寓教于乐

1、游戏竞赛教学法

初一学生的童心未泯，但好胜心也很强烈。针对这一心理特点，在英语教学中采用游戏教学，小组竞赛等形式，能活跃学生思维，激发学生兴趣。德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。游戏竞赛教学法，使每个学生都带着一种高涨、激动的情绪参与语言的游戏活动，让学生们自觉地、积极地进行思维活动，在欢乐中愉快地接受了所学的知识，同时也培养了他们的团队合作精神。

2、创设真实的语言环境

英语作为一种语言， 其根本在于交流。语言如果脱离了一定的情境， 就难以恰当地表述， 难以发挥其表达和进行交际活动的本质作用。真实的语言环境， 可以提高学生学习英语的兴趣， 激发学生的学习主动性， 从而提高英语课堂的教学效率。现行英语教材内容很切合日常生活，如：互相问候、打电话、介绍新朋友、做游戏、谈天气、购物、借东西等。这些都是学生平时生活常事，一旦掌握了这些知识，他们就能用于实际的语言交流。教师要力争将真实生活引入教学。如，在教“问路”这一内容时，可将学生分成组，各人扮演不同的角色，即过路人、交警、游客等。总之，在英语教学中， 教师尽可能根据教材内容设计一般交际情景和实用交际情景， 让学生在英语课堂上扮演不同的角色， 进行语言实践， 从而将枯燥的内容融入到有趣的情景教学之中， 寓教于乐。

四、发挥评价的优势

教师要善于捕捉最佳“评价点”，从不同的角度给予学生客观的、真诚的、发展性的评价，始终注意学生对于评价的积极感受。赞可夫说过，“喜欢那些漂亮的学生是容易的，我们教师的能干是喜欢上那些不太漂亮的学生（这里的漂亮并非专指相貌）”。我们的教学过程评价，不但要积极评价优秀学生，还要从那些没有回答好的学生身上找到积极的“评价点”，给他们鼓励，给他们信心。当然，对不足也要客观的指出，关键在于要把握住学生现有的水平，不要将教师的预想结果强加给每一学生。总之，教师要善于敏锐地发现学生的优点，以发展的眼光来看待学生的成长。促进每一个学生发展，发现每一个学生的变化，这也应该是我们教师的功夫。因此，评价要及时、恰当、适度。

五、重总结，乐反思，促提升

教师个人的成长不在速成而在养成，教师个人的水平不在记性而在悟性。 每一堂课下来，总会有满意和不尽人意的地方，课后坐下来及时反思，加以改正，并写好教学随笔。总结才能提高，反思才能进步。

总之，课堂管理是一门复杂、烦琐的艺术，效益是课堂永恒的追求。作为一名年轻的英语教师，我们要在平时的工作和学习中不停的探索，转变教学思想，反思教学行为，进而提高英语课堂教学效果。

参考文献：

[1] 夏叶芳.发挥学生主体作用，提高英语教学的实效性[J].中学教学研究， 2008，（10）

[2] 黎娜.構建快乐英语教学[J].广西教育， 2007， （Z2）