探究在初中数学教学中如何进行对学生情感培养

苏明英

摘要：数学学习过程不仅是一个获取知识、提高能力的过程，而且是一个体验情感、积淀态度的过程。数学教师一定要加强对学生情感态度的培养，通过有效的数学学习活动激发学生的情感，培养学生正确的学习态度和锲而不舍、积极进取的品格。

关键词：数学教学；情感；态度；目标

数学课上，学生的情感态度是可以通过改变传统学习方式、关注数学学习过程、合理运用有效载体、发挥教师自身魅力等途径进行培养。

一、建立融洽密切的师生关系

数学学科教学的严谨规范，容易造成学生对教师和学科的敬而远之，所以积极构建融洽的师生关系在数学教学中更显必要。教师除了强烈的责任心、严谨的治学态度外，加强自身数学素养、人格魅力的提高，增加生动有趣、亲切幽默的教学元素，取得“亲其师，信其道”的效果。比如在数学的各个教学环节中要大力倡导和积极肯定学生的质疑精神，破除学生学习数学时唯“对”才敢说，见“疑”不敢提，答“错”怕人笑等制约学生积极情感形成的困境，讓学生在课上课下、在校在家都能有一种轻松自信、畅所欲言、大胆交流的宽松心理，师生都欣赏“有问题”，经常发现问题、反思问题、改进问题等，学生乐于挑战教师、喜欢找老师讨论、期盼在争辩中被老师肯定，切忌有“惑”而不解，造成学生对数学学习一味地接受、模仿和重复，使学生的智慧在热情枯竭中被冰封的现像。

二、从感性出发，从身边讲起，亲切而又不失目的

在教学中，教师经常从学生身边的常见事例所包含的数学问题入手，学生不仅觉得亲切，而且理解起来更加容易，同时也能让学生对“身边的数学”有更深刻的认识，提高学生“数学化”意识. 例如在教学“一百万有多大”时，让学生想一想、算一算一百万个身前的课桌桌面有我们学校几个操场那么大？像“课桌”、“操场”都是学生熟悉的事物，学生易于接受，兴趣也更浓. 而且，长此以往，学生观察身边的事物时，还会不自觉地从数学的角度去思考，使学生真正学到受益终身的数学.

三、优化数学课堂教学策略，促进情感态度目标的实现

情感态度这种人文素养的形成不是外部强加的结果，而是学生在一定的学习情境中，通过学习实践与学习体验而内化生成的。学习过程不仅是一个获取知识、提高能力的过程，而且是一个体验情感、建构人格的过程。忽略了过程与方法，许多积极的情感态度就无法得到充分的展现和培养。因此，数学教师一定要加强对学生情感态度的培养，通过有效的数学学习活动激活学生的情感，培养学生正确的学习态度和锲而不舍、积极进取的品格。数学学习需要学生认真听讲、做好课堂练习和课后作业，但是仅仅这样还不够。新课程要求教师丰富学生的数学学习方式，鼓励并引导学生动手实践、自主探索与合作交流，这才是学习数学的重要方式。因此，教师要努力把数学学习活动打造成“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。这样的数学学习过程不再是单一的、枯燥的，学生也不再是被动地听讲并进行枯燥的练习——一个充满情趣、富有生命活力的学习过程必然会让学生产生积极的情感，形成进取的态度。

四、让学生体会数学之美，热爱数学，是学好数学的最大情感动力

认识数学潜在的文化内涵，理解和欣赏数学的美育价值，实现陶冶情操完善人格的目的，对数学美学价值的鉴赏也是数学学习中一种重要的情感因素. 数学中不仅有形式的美、更有形式下所蕴含的思维的美、还有千百年所积淀下来的数学文化之美. 因此，如何将数学之美展现出来并让学生感受到，是教师应着重考虑的问题. 在数学课堂教学中，多用形象生动的比喻、精心设计的板书、举一反三的变式、严密的思维推理、多姿多彩的数学思想方法以及介绍历史上那些令人瞩目的数学成就等，向学生展现数学中美的神韵. “爱美之心、人皆有之”，当学生认识到，原来数学还是那么美的时候，没有理由不爱数学，不学习数学.

四、深入研究教材，关注学生的情感需要

情感态度的培养渗透到日常的教育教学中，是在数学课程中实现情感态度目标最重要的环节和过程。因此，悉心研究教材，精心策划，采用多种多样的教学方式，是培养学生积极情感态度最直接的途径。在数学课堂教学中，本人经常创设具体生动的情境去激发学生的学习情感，促进他们思考和探索问题。例如，教学《实际问题与一元二次方程》一课，时，导入新课本人采用让学生欣赏歌曲《众人划桨开大船》后，让学生细细品味歌词。再提问：大家有谁知道歌词中“一加十，十加百，百加千千万”和谚语“一传十，十传百，百传千千万”的意思吗？这样运用多媒体画面创设生动有趣的情境开始数学教学，既激发了学习的兴趣，又使学生产生主动求知的欲望，并带着良好的心态进行学习。

五、用多样化的评价方式调动学生的情感

面对数学学习中暴露出的学生问题，在反思中不难感受到对学生数学评价方式需要丰富和创新，为培养学生情感态度，注入更多动力。特别是在日常数学教学中的过程性评价方面，在常规做题训练与纸笔测试、口头评价与分数评价之外，创新出更加灵活、更能充实学生情感体验的做法，比如利用写数学日记或周记，引导学生展现自己学习过程的情感体验和思维发展过程，教师对其及时以口头或书面的鼓励与指导性的评价，及时化解学生消极情绪，更好地了解学生数学学习的情感态度；用一题多解、组织撰写专题小论文等形式，克服以题目数量练习学生、以单一分数评价学生正确率的做法，从学生对知识运用的思维发散、提升拓展、专题深化等角度关注学生发展，令其从中获取成就感和探索乐趣，增加学生高层次的学习体验；利用学生命题、学生阅卷讲评等方式使学生换位体验，克服只能被动做题的局面，解放学生的创造力，促进其更全面的体验数学知识体系，提高元认知能力，消除对数学测试的恐惧感和神秘感。

总之，丰富的情感、积极的态度是学生学好的基础。初中数学教学要善于通过对学生情感、态度的培养，促使学生喜欢数学、热爱数学，让学生在数学学习过程中发挥出最大潜能，让情感的种子在数学学习园地中生根、发芽、开花、结果，让良好的学习态度伴随学生数学学习的征程，优化学生数学学习的过程和结果。

参考文献：

[1]钟锦灵.谈新课程下初中数学教学中情感态度和价值观的培养[J]. 2009

[2]郝士贤.如何达成初中数学教学中“情感态度”目标[J].才智，2008

[3]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）2010