试论小学语文课堂教学

张继红

摘要：素质教育需要我们教师培养和造就无数有惠心、有灵气、会学习、能创新的人才，而课堂是实施素质教育的主阵地。作为教师应义不容辞地探究有效教学，提高课堂效益，扎实全面地推进素质教育。下面结合自己的一些课堂教学情况就如何探究有效教学、打造高效课堂谈几点粗浅的认识，以抛砖引玉。

關键词：小学语文；课堂教学

有效性是课堂教学的生命。什么是课堂教学的有效性呢？我认为，考量有效教学应该要有两个纬度，即教师“有效的教”，学生“有效的学”。当然从本质上来，教师有效的教应然也会达到学生有效学的效果，这两者是有机统一的。随着新课程的实施，素质教育的真正落实正在成为可能。但无论如何改，“有效的课堂教学”还是我们永恒的追求。小学语文教师应如何提高历史课堂教学的有效性？下面就是我对语文课堂有效教学策略所做的探索。

一、培养学习兴趣，提高教学效果

学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多：

（一）开端引趣

上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。根据教学内容精心设计课题的引入，把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，俗话说“好的开始是成功的一半”。因此，提高课堂教学的有效性必须重视开端。

（二）引导学生参与竞争

棋迷、球迷们为什么会“迷”呢？因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷，竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。

（三）抓住留白，让学生发挥想象

留白是中国画的一种手法。在整幅画中留下空白，给人以想象的空间，这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，所谓“此处无物胜有物”。语文教学中“空白”艺术和诗画艺术中“留白”手法有着异曲同工之处。语文课堂教学恰到好处的留白，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，不仅有助于教师生动地“授业”，更有助于学生主动去探究，激发学生的求知欲，从而提高教学的艺术效果和水平，使学生获得独特的审美体验，提高学生的语文素养。

（四）创设优化的教学情境

根据教学内容，教师可以精心设计出所要讲述的课件，然后在课堂上组织学生们参加与课件相关的教学活动，例如演讲、情景剧和延伸解读交流会等，通过教师学生的有效互动，共同参与，可以极大吸引学生的注意力和兴趣。

二、提高教师的专业素质，增强课堂教学的有效性

课堂教学效益的高低，教师的素质是一个关键。因此，也应该努力提高我们自身的素质。

（一）增强创新意识，提高创新能力，掌握创造性的教育教学方法。作为教师，自己不光要有强烈的创新意识，还应具备较高的创新能力。只有创新型的教师进行创新型的教学活动，才能培养出创新型的学生。

（二）自我反思，提高教学能力，促进课堂教学的效益

1.教学目标的反思。依据课程标准的要求和学生的学习实际来制定和修正，以免目标过高不能实现或目标过低不符合课程标准的要求或不能有效地调动学生的积极性，使教学效率低下，不能达到培养学生能力的要求。在上课的过程中要根据教学实际中出现的情况及时的进行反思和修正。

2.对教学内容的反思。在教学中对教学内容进行两方面的反思。其一是对教学内容的深度反思。教师在教学中不能只停留在课本上的一些内容，有些知识可以涉及或拓宽，使学生能人人都吃饱，同时也激发学生学习的兴趣。其二是对教学内容广度的反思。根据课改的要求，学生除了课本内容外，还有拓展型、探究型的学习内容，以及校本教材，教师选用教学内容的余地进一步扩大。对于课本中的教学内容，教师也可根据实际情况，挖掘教材的教育内涵，或对教材顺序做适当的调整。

3.对教学方法的反思。“教无定法，贵在得法。”说明了没有适合所有教学对象、教学内容的方法，教师应根据自己的教学经验和教训、自己的教学水平、学生的基础对教学方法作适当的调整。教师只有善于反思自己的教学方法并做出适当的调整，才能不断提高教学的效率。

三、运用多样的课堂教学策略，提高课堂效率

（一）注重问题设计

提问的有效性跟提问的设计有着密切的关系，所设计的问题难易要适当，问题过难，会使学生丧失回答问题的信心；问题过易，则不利于学生能力的提高。问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜，即多设计些不会使学生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”，而能够让学生“跳起来摘桃子”的问题。课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容，对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来加以区别。要改变课堂提问的随意性，把问题设计作为备课的重要内容之一。

（二）做到因人施问

因为学生存在个体差异，不同学生基础不同，理解能力不同，思维的方式也不同。教师在课堂提问时应充分考虑学生的差异性、层次性，从学生需要出发，最大限度地适应学生学习的需要，针对学生的不同情况，实施差异教学。

（三）留出等待时间

按照心理学的信息加工理论，学生从理解问题，提取加工信息，形成答案到准备回答，至少需要三到五秒钟的时间，这就要求教师在留出恰当的时间给学生思考。当然，等待时间要视问题类型和学生反应而定，教师要恰当地把握等待的时间。一般地讲，如果在复习课上，目标是让学生从记忆中检索有关的信息，所设计的问题都是有关知识记忆的问题，等待时间可较短些；如果问题的设计的目的是刺激学生积极思维并创造性地回答问题，等待的时间就应稍长一些。当然对不同的学生的等待时间也要不同。

（四）及时作出评价

对学生的回答和反应，教师及时妥善的处理，是发挥教师的教育智慧、反映教师提问技巧，促进课堂提问师生交互影响，保证提问有效性的关键。教师对学生正确的反应和满意的回答给以语言或非语言的积极的评价———强化，能鼓励学生进一步积极的参与教学活动。教师不仅要评价学生回答的内容，对学生回答式的表述方式及态度也要作评价。

“曲径通幽处，禅房花木深。”提高教学有效性，打造高效课堂，关键取决于教师，取决于教师对教学目标，特别是课程标准的理解和把握。因此，我们语文教师必须要更新理念，加强学习，提高素养，善于反思，勇于创新，勤于实践，不断改进教学策略，提高教育教学质量。