做好阅读教学的“导、扶、放”

程亿

阅读是一种个人精彩体验，是精神领域的畅游。少儿时期的阅读，更是对人生的有重要意义。语文的学习，需要学生有广泛的阅读，从课内补充延伸到课外。身为一名语文教师，赋心教育，灌育蓓蕾，使其沐浴精华，茁壮参天，一直把阅读视作培育语文素养的养料。导方法引路扶放结合，促交流互动取长补短。

一、做好阅读的“导”

美国当代著名的教育家和心理学家布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”同理，要孩子阅读，就得导入好的材料，得让孩子有兴趣。

阅读的导，是师生基之于课本的互动过程。结合阅读教学，带领孩子愿意走进去一同探究与欣赏文本的美。在学生意愿与文本内容的之间搭建一座桥梁，似导游般只作为引路人，桥梁的另一端便是孩子们自主探索的乐园！

（一）导入原始文本

小学教材里有许多儿童文学作品。童话往往借助最奇特的想象与夸张的手法，用最鲜明的是非观念，绘声绘色地呈现一个个奇妙的故事。如纯真可爱的格林童话《小红帽》，或优雅感人的安徒生的《海的女儿》，或惊悚悬疑的《阿里巴巴与四十大盗》。童话常常把一切事物都赋予“灵性”，赋予它们言语、行为、思想、情感。这样，猫狗虫鱼、砂石星月、花草树木全部都活了。读者会因主人公的遭遇喜怒嗔痴，褒贬爱憎，在快乐的阅读中获取知识、发展思维，得到宝贵的认知体验。可缺憾的是，选入教材的部分童话，虽沿用了原著的故事框架，但语言风格上失了原本的童真童趣。

（二）导入相关篇章

许多孩子由于年段的特征和爱玩的天性，总是机械地读、背、默写诗歌，难以真正感受诗歌语言和意境的魅力。诗歌的语言精美灵动，从“蒹葭苍苍，白露为霜”到“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，再到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，或朗朗上口，或情谊绵绵，或情怀博大，或满腔热忱。诗词歌赋，吟诵冶性，歌咏怡情。小学生对诗歌的阅读能培养想象力和创造力，积淀语言。

二、做好阅读的“扶”

叶圣陶曾说过：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。必须在国文教本以为再看其他的书，越多越好。”阅读是一个日积月累的过程，方法不当，就会变得阅读方式枯燥，文本晦涩难懂。爱读书不等于会读书，良好的阅读方法，能实现开卷有益。扶植孩子阅读，使学生得法于课内，得益于课外。

（一）在批注中积累内化

批注，指阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解，作用是帮助自己掌握书中的内容。批注是我国文学鉴赏的重要形式和传统的读书方法，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。西师版小学语文三年级已经开始学习批读课文。

批注释，通过工具书弄清阅读中不懂的字词。

批提要，边读边思考，用简练的语言把握文本脉络、语言特征和表达方式。

批美文，对精妙的词句进行圈圈点点，加以仿照创作。

批感悟，读完一篇，批下对文本的感动，批下对文本的疑惑，批下对文本的评价，批下对文本的收获等等。

批联想，由此及彼，补充或续编文本材料，自觉地由文内迁移到文外。

以上几种方法有助于读者与文本、与作者进行对话，充分尊重读者的阅读体验，实现知识的迁移和信息的归类整合，培养怀疑与探究精神，形成了阅读个性。孩子在批注中思考，在批注中感悟，在批注中升华情感，在批注中积累文字。不动笔墨不读书，语文素养日趋丰厚。

（二）在诵读中培养语感

金克木先生说：“不会读，书如干草。会读，书如甘草。”美文诵读是培养语文素养的有效途径。文字无论朴素抑或华丽，毕竟还只是平面的美，声音的好处在于体现了文字生命的活力，而想象让文字更加立体。文字、声音和想象营造起的温馨是一种心灵的滋养。我比较喜欢书声琅琅的读书方式：

自由读，断断续续，反反复复，写写画画，用心雕琢。

问答读，一问一读，巧妙结合，深入品味。

配乐读，入境想象，抑扬顿挫，声情并茂。

分角色读，绘声绘色，体悟内心，身临其境。

竞赛读，气势磅礴，揣摩比较，读悟结合。

胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。熟读成诵，是储备语言材料，培养语感的好方法。书声琅琅，情绪昂扬，好文章诵读得多，灵巧的修辞、畅达的造句、铿锵的声韵、周密的谋篇，尽收眼底。不知不觉，内化成自己语文素养的一部分。

三、做好阅读的“放”

阅读，是一种完美的“光合作用”。人的生命肌体在生长，朝气蓬勃，枝叶丰茂；人的生命肌体亦在老化，两鬓斑驳，步履蹒跚。但随着读书渐入佳境，生命之花逐步绽放得成熟、睿智、豁达、优雅，人的精神因读书而蓬勃葱茏，气象万千。那就踏上这一趟快乐的生命专列----阅读。

（一）给予时间空间的保障

茫茫书海，浩浩文化，孩子需要阅读需要专研，放手让孩子远航，给予时间空间上的保障。除了语文课上的阅读教学，班级阅读课更是阅读基础阵地。创设书香班级，创建“求知”书吧，动员孩子好书分享，共同阅读。创建书香家庭，积极与家长沟通，帮助孩子购置图书，装饰书房，强化亲子阅读，营造家庭阅读氛围，评估出大海级、江河级、小溪级三个层次的家庭阅读量。

（二）朋友圈互动取长补短

在学校，做手抄报、黑板报、表演小故事节目、演讲诵读比赛等形式异彩纷呈，可参与的面却往往不是面向全体学生。在班级中，为了能给孩子一个交流的平台，调动全班阅读的积极性，我把微信朋友圈带到了孩子的阅读交流展示中。每天，鼓励孩子在朋友圈发布自己的读书活动，如读的书目、喜欢的角色、读后的收获、对文章的评价、文本的续写等等。凡是孩子想表达的，均以图文并茂的形式发布。我带头发布读书活动，也鼓励家长和其他孩子踊跃回复并点赞。孩子兴趣浓厚，有时不同的思维火花碰撞，一个发布会有几十条的跟帖，或共鸣，或辩论。孩子在朋友圈中相互交流相互影响，取长补短，在阅读这一领域共同走向进步。

（三）名著结合媒体

网上曾公布了一份“死活读不下去的书排行榜”。在这份榜单里，中國古典小说四大名著尽数在列，此外还有《百年孤独》、《追忆似水年华》、《尤利西斯》、《瓦尔登湖》等外国名著。孩子的文学修养固然不足，现代社会语言习惯、思维方式、生活环境等客观条件也让名著得阅读“遇冷”。那切忌“死啃”，找媒体来帮忙。鼓励并放手让孩子去看看名著改编的图画书、影视剧再去读原著，当然比死啃经典要快活得多，还会得到更多收获，何乐不为呢？理解总是由浅入深、由表及里。许多家庭不允许孩子接触电视网络，其实，恰当借用电子媒介来辅助阅读，让阅读有层次，享受“悦”读，无需谈虎色变。