精神教育在小学数学教学过程中的应用探析

王学乐 薛海云

【摘要】任何一种教学都没有固定的模式去照搬，同样的，以往所接受的学者们的经验和成果也不一定能直接套用在哪一学科的教学上。虽说教无定法，但教师总体要有主体教学思想，以及以哪种形式将知识传达给学生，从而使学生掌握并应用。本文立足于精神教育核心理念，运用精神主导+学生主体教学模式，着重探讨精神教育在小学数学教学过程中的应用。

【关键词】精神教育 教师精神 学生主体精神 小学数学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0057-02

一、精神教育的核心理念

有学者提出，精神教育是当前全面的教育目的观中一个集中突出的问题。简单来说，精神教育的主要目标是促进学生精神发展，特别是学生精神世界领域、结构完整性以及行为表现等的发展。从某种意义上来讲，精神教育是学生精神生活质量教育活动的总称。它主要有以下三层含义：

1.心理健康教育和情感教育

人的精神生活最基本最直接的表现是心理活动，更是人们进行行为表现的内在驱动力。所谓心理健康教育，是使受教育者正确认识自己、摒除心理纷扰、预防心理疾病、維护心理健康，从而形成坚强意志和完整人格的一种教育活动。作为意识状态的潜在活动，心理教育不仅影响人的知识结构与认知结构，而且与人的情感、动机、人格等密不可分，其中最主要的就是对情感的影响。按照一般心理学的定论，情感是人自然属性的一部分，喜怒哀乐的情感表象时常对人的活动产生积极或消极的作用。精神萎靡、情绪低落的人极易冲动，人格不稳定，在接受知识时也有抵触。反之，精力充沛、情绪高涨的人接受外界事物较快，对待困难与挫折也能正确面对和处置。由此可见，情感是人的精神状态的晴雨表。通过情感教育能使受教育者及时调整心态，调节情绪，通过情感宣泄表达自己内心真实感受，从而以积极乐观的情感态度去参与实践活动。

2.道德教育和生活教育

美国教育家莫菲特认为：“精神的概念今天被许多人认为是与道德、心灵和本质有关。”[1]道德既是一种社会现象，也是人与人关系的集中体现。人与人只有进行交往活动，才存在道德，也只有交往活动形成约定俗成的行为规范或价值标准时，个人道德才得以形成。可以发现，人的道德实际上是心理活动和情感活动在个人精神、行为表现上的集中反映，并在道德活动中得以检验，从而形成的稳定的、具有个人特点的品质。因此，教育应该促使学生在集体价值观的指引下不断超越，不断努力，追寻自身的使命与责任，在自身努力和超越的不断洗礼中选择和创造生命的意义。正如弗兰克尔所说：“生命不能从其自身的延续中得到意义，而只能从非生物学的参照中获得意义：从智能、审美、道德等事物中。这些参照系代表着对生命的超越。生命对自身的超越不在于它的长久性，也不在于它的自身繁衍，而在于它所达到的高度，或者说在于它在团体中的广度（breadth）。”[2]

3.理想信念教育

理想信念教育是精神教育的高级阶段。我们所说的理想信念教育，是以实现最高理想为目的，内化为个人理想，是在超越人的现实理想信念意义上讲人的精神追求，表现为世界观、人生观等根本理念。从教育意义上来讲，理想信念的建立有信、达、雅三个阶段。所谓信，指教育者所传达的精神理念必须合乎规律，不能任意妄造，受教育者接受的认知和体验必须真实可靠；所谓达，是社会化理想信念转变为理想信念个体化的过程，使受教育者初步建立个性主体，形成主体价值评判标准和生命追求；所谓雅，是将个人理想信念汇入崇高的社会理想信念之中并为实现最终理想而实现自己的价值，即审美境界。用雅思贝尔斯的解释，就是“超越生存领域”的生命体验。在我国，实现中华民族伟大复兴的“中国梦”和“两个一百年”奋斗目标是当前小学生理想信念教育的主要内容。

二、精神教育在小学数学教学过程中的应用

数学教学是传递真、善、美的过程，学习数学实质上是学习数学素养。数学素养包括逻辑思维和创造能力。数学家普林西姆有句名言：“数学知识对于我们来说，其价值不止是由于他是一种有力地工具，同时还在于数学自身地完美。在数学内部或外部地展开中，我们看到了最纯粹的逻辑思维活动，以及最高级地智能活力地美学体现。”真正诠释了数学思维与创新的重要性。使学生形成较为完整的数学思维，培养学生独具匠心的创造能力不是一蹴而就的，而是体现在漫长的教与学中，在这个过程中，精神教育发挥着巨大作用。

精神教育是一种思想教育，应用于数学教学上，表现为教师培养和学生建构两方面。一方面，教师在进行数学教学时，要注意全面性，包含知识、能力和情感因素，使学生得到最基础、全方位的发展，把培养学生情意发展贯穿于整个数学学习过程中。同时，教师应认真听取学生意见，恰当体验学生情绪的变化，尊重学生个性，发挥学生的创造性，让学生感受到教师对他们的信任、理解、关心和尊重。另一方面，学生在培养数学思维和创造力时，不是处于孤立地学的阶段，而是在学的过程中形成与日常生活息息相关的知识和经验，而且受到生活经验、其他学科知识经验的直接影响，从而形成理解——建构其他数学知识和信息的能力。由此可见，学生数学思维和创造能力的养成离不开精神教育。

1.精神教育在数与代数教学过程中的应用

数与代数的教学主要是帮助学生对数的意义的理解，了解数的抽象概括形成过程，培养学生的数感和符号感；重视在具体情境中去体验、理解有关数与代数的知识。而精神教育的作用主要体现在：

（1）帮助学生认识数学与现实生活的紧密联系。小学数学的内容很多具有明显的实际背景，与日常生活联系密切，可以解决一些实际问题。理解数、符号是刻画现实世界数量关系的重要语言，方程、比例等是现实世界的数学模型。在学习数与代数的过程中，精神教育的主要目的是帮助学生感受数学的价值，初步学会运用数学思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用意识，培养初步的应用能力。

（2）帮助学生树立辩证唯物观，初步学会利用科学的观点认识现实世界。小学数学教材中存在着许许多多的既对立又统一的知识点，如整数和分数、加法和减法、乘法和除法、精确与近似、变与不变等。在学习过程中，也充满了对立和统一，如已知和未知、特殊与一般、具体和抽象等。同事，在正、反比例变量与函数的研究中，还充满着运动、变化的思想。因此，通过精神教育的作用，比将有助于培养学生的辩证唯物主义观点，有利于学生用科学的观点认识现实世界。

2.精神教育在图形与几何教学过程中的应用

图形与几何教学的主要目的不仅仅是单纯的逻辑推理和几何计算，还包括小学生空间观念、几何直观以及推理能力的发展。几何图形有助于我们用一种有序的方式表示和描述我们生活的现实世界。对于学生来讲，图形直观以及图形分析使他们理解奇妙的自然世界和社会现象、解决学习和生活中各种问题的绝妙工具。随着现代技术的发展，特别是计算机制图和成像技术的应用，几何方法更是运用到人类生活和社会发展的各个角落。因此，图形与几何教学的精神价值之一便是在于让学生更好地认识、理解生活的空间，更好地生存和发展。

精神教育的另一价值在于培养学生的基本素养，这与数学教学的最终目标完全契合。从这层意义上讲，图形与几何是一种有效的训练手段。级核材料具有深刻的逻辑结构、丰富的直观北京和鲜明的认知层次。通过几何的学习，可以使学生学会通过不同途径去解决问题，对几何结果形式形成合理的猜想，对数量结论进行快速的估计，进而养成推理严谨、言必有据和条理化的思维习惯。

3.精神教育在统计与概率教学过程中的应用

统计与概率主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象。它通过对数据收集、整理、描述和分析以及對事件发生可能性的刻画，来帮助人们科学、客观地认识世界。精神教育在统计与概率教学过程中的应用主要体现在使学生获得积极的情感体验。统计与概率这一领域的内容对学生来说是充满趣味性和吸引力的。动手收集与呈现数据是一个活动性较强并且充满挑战和乐趣的过程，做概率游戏本身就是对思维的一种挑战，也是一个非常有趣的过程。学生在这一阶段学习过程中，将涉及到政治、经济、文化、社会、生态等与日常生活息息相关的现实问题。在数据分析与解决问题过程中，必然触碰到理想信念、道德行为、心理健康以及情感表达等敏感点，从而引发学生对精神价值的深刻理解。在教师正确的引导下，学习统计与概率能够有效促进学生的身心健康。

参考文献：

[1]James Moffett，The Universal Schoolhouse：Spiritual Awakening through Education，San Fpan Cisco：Jossey-Bass Inc，Publishers，1994，p18.

[2]V.E.Frankl，Psychotherapy and Existentialism：Selected Papers on Logother apy.New York：Touchstone Book，1978，p108.