“居室空间设计”项目化教学目标定位及整体设计

李 杰

(镇江高等专科学校 艺术设计学院，江苏 镇江 212028)

“居室空间设计”是高职院校室内装饰艺术设计专业的核心课程，是培养学生进阶高端空间设计的基础课程。室内装饰装修行业、企业正经历新材料、新工艺、新理念、新管理的变革。居室空间设计是室内装饰装修行业的重要工作岗位，需要专业技术技能型人才。“居室空间设计”教学必须目标定位准确，培养学生综合职业能力。

项目化教学是基于建构主义学习理论、实用主义教育理论和情景学习理论形成的一种教学模式[1]。目前，江苏省各高职院校开设的“居室空间设计”课程普遍采用以真实或虚拟项目为载体，以任务驱动、情景化操作等为特色的项目化教学。笔者考察了部分院校的精品课程建设项目和教材后发现，当前“居室空间设计”课程项目化教学主要集中于学生专业设计能力训练，对学生职业能力培养缺乏系统设计。

1 基本思考

学习领域课程开发是由“工作过程”导出“行动领域”，再经教学设计，整合形成课程的“学习领域”，并在具体的“学习情境”中实施，具有整体性、合作性、个性化的特点[2]。基于这样的开发思路，“居室空间设计”课程整体设计需要解决两个方面的问题。

1) 在企业设计师岗位要求和学生认知成长规律间架起一座桥梁。企业设计师综合工作能力主要包括职业岗位工作能力和专业设计能力。围绕客户接待、业务洽谈、报价技巧、合同签订等工作展现的业务操作能力称为职业岗位工作能力，包含诚信、守约、灵活、高效、协作等价值观与性格方面的素质要求。围绕具体室内空间完成相应设计内容的工作能力称为专业设计能力，包含软件技术、工程技术、文化底蕴、设计理念等方面的要求。在居室空间设计师以企业为平台、以居室空间设计项目为内容的从业经营活动中，这两种能力在不同阶段以不同比重交替应用、显现，具有综合性、整体性。实施项目化教学时，需要通过具体或虚拟项目操作把这两种能力的训练编织在一起，让学生从多维角度完成对职业岗位的认知与体验，完成对自身知识结构、能力性格、价值观的初步认知，并锻炼、提高适应与调整能力。

2) 根据高职学生认知规律选择合适的工作项目，做好教学项目整体编排设计。首先，分析学情。大部分学生活泼而散漫，敏感但不主动，情感热烈而耐受力不足，兴趣点多但浮于表面，学习挫折感强。合理引导学生的兴趣、保护学生对室内设计的学习热情是教学项目设计的难点。其次，学校人才培养目标与企业职业岗位培训目标不同。企业的用人特点是市场淘汰制，而学校人才培养的突出特点是“一个都不能少”，让学生有未来职业领域中专业技能的应用体验、自我能力素质的认知体验，从而清晰地规划未来道路。教学项目的组织设计是一项系统工程，任务下达、计划实施、检查汇报、考核评价是科学完整的闭环设计与可操作过程。教学项目在结构编排上必须由点到面、由简入繁，循序渐进，找准职业能力养成、学习兴趣保护与健康人格锻造的平衡点。

2 目标定位

在装饰装修行业，需要面对不同阶层消费人群，衡量与选择设计师的标准是综合工作能力。综合工作能力的提高过程是伴随项目操作量与难度推进的动态变化过程。鉴于此，高职学生在“居室空间设计”课程学习中实现对岗位工作的认识、提高综合工作能力，是一项在多个教学项目操作中达到个体性变量与社会性变量双向共时运作的实践活动[3]。这项实践活动与多个教学实践项目内容有序编排设计紧密相关。

对几届学生进行教学试点探索，确定课程教学目标。以家装企业居室空间设计工作为核心岗位，以“上岗有能力、变岗有实力、发展有潜力”为岗位培养目标，遵循学生职业能力认知与成长的基本规律，以职业能力培养为重点，紧紧围绕职业工作能力熟练和专业设计能力提升两条主线，从横向和纵向两个维度培养学生，使他们具备从事室内设计相关职业岗位工作所需要的知识、技术、能力与基本素质[4]。

依据课程目标，厘清教学思路。与行业、企业合作，确立居室空间设计师职业领域典型工作项目类型与操作模式；依托“校企合作工作室+工程现场”教学平台，创造“教学做一体化”教学环境；按照学习路径与工作路径一致原则，围绕学生职业能力和专业能力一体化实施项目化教学；以校企合作项目和典型工作任务为载体选取课程教学内容，开展真实项目逐级引领、具体任务循环驱动、学做合一的情境化实训教学；完善学生职业能力和专业能力全程化、动态化、多元化、职业化的考核评价体系(见图1)，培养学生的就业能力和可持续发展能力。

班级学号工作项目□二 □三 □四 □五学生成绩评定人□自评 □小组 □行业考核模块考核内容考核标准权重/%职业能力考核工作态度工作责任心能按时保质保量完成阶段性工作任务……10工作积极性求知欲强……5团队协作性充分理解团队目标……5遵章守纪遵章守纪,原则性强……525 工作能力专业知识面能在实践中应用所学知识……5技术工作经验有一定技术工作经验……5发现和解决问题能力思维清晰准确,逻辑性强……10技术应用创新能力能提出新观点、新技术……525专业能力考核工作成绩项目考察调研工作完成项目现场的考察与记录工作……5项目概念设计质量能在前期调研的基础上提出……理念10项目方案设计质量提出系统的构思方案……10施工图纸设计质量按照工程规范绘制CAD施工图纸……15项目图纸出图质量完成项目的版式和打印图装订工作……5项目说图演示质量阐明设计方案,取得……550合计成绩100

图1职业岗位综合工作能力考核评定表

3 整体设计

教学项目实施需遵循“四性”原则，即选取的职业岗位工作项目具有典型性，工作项目任务操作过程覆盖的知识与经验具有实用性和完整性，教学项目的组织学习过程符合学生认知与职业发展的渐进性。在此基础上，借鉴传统竹器编织成型原理，以职业操作能力为经线，以专业设计能力为纬线，组织设计教学项目。

教学项目实施离不开学习情境，因为职业知识是一种浸润经验的信息，且与特定观察者和观察方法相关[5]。这种经验性知识也称为情境知识，具有个体化特征。“居室空间设计”项目化教学整体设计，职业知识学习和专业技能掌握是关键，学习情境与内容设计是保障。

3.1 总体设计

教学情境设定为学生应聘家装设计师岗位前的综合能力训练和应聘材料准备。围绕“分析工作过程—选取典型工作任务—转化为行动领域—形成学习领域—设计学习情境”这一逻辑主线，参照企业对学生实习时间的要求，以一学期为完整时段，模拟居室空间设计师从入门、上手、全面熟悉业务到参与高端设计的成长路径。考虑学生学习能力与兴趣的个体差异，遵循由简单到综合、由功能到创意、由个人到团队配合的原则，设计教学项目及实施情境，包含认知项目、标准工作项目、素质拓展项目。项目一统领全局、贯穿始终，后续项目的成果是其支撑材料。每个项目针对设计对象的变化，由单一到综合，在学做一体化的实施情境中，逐级培养学生的专业设计能力，并使他们了解和循环运用职业岗位核心操作能力。各项目逻辑关系紧密，总体教学实践为4个月，课堂教学有效时间不少于96课时(见图1)。

图2 “居室空间设计”教学项目整体组织设计

3.2 单项设计

项目一： 工作准备。学生进入“居室空间设计”课程学习前，对家装设计活动和设计师职业活动的感受大多是混沌或碎片化的。充分利用校企合作平台的资源优势，让学生参观当地规模大、实力强的家装企业，初识企业运营模式和配套职业岗位群。重点了解家装设计师的成长路径和具体能力要求，考察企业材料工艺样板间，强化材料、工艺、成本、客户与效果关联的设计意识。在此基础上，填写应聘家装设计师岗位的个人简历，阐述业务专长，提供3 a以内技能等级证书、荣誉证书、所设计工程项目资料等支撑材料。项目一既是课程的导入，又是课程的结果，引导学生感性认识未来职场与具体工作框架，找到专业学习的方向、动力和目标。

项目二： 标准工作1。从设计市场来看，设计师遇到最实用、最常见的房型是面积约120 m2，空间功能划分清晰的三房两厅一厨两卫式住宅。这样的项目设计内容比较完整，空间设计难度低，具有职业工作的普遍性。结合学生的认知规律，以现代主义设计理念为依据，以“舒适性设计”为主题，引导学生认知居室空间主要使用功能与规划方法，造型设计追随功能设计。教学情境设计结合职业岗位操作流程，首选真实项目。学生两人一组，与客户沟通并填写客户情况表，约定上门测量时间，综合考察、分析与测量项目所在小区和现场，两周以内完成以功能设计为主的常规操作。在课堂上，教师请部分学生讲解自己的设计思路与方案，并针对不同区域的功能设计加以指导，在互动讨论中逐步把设计方法和职场工作经验传递给学生。教学设计是让学生初步真实体验实体空间、客户需求与职业规则。

项目三： 标准工作2。从专业设计角度来看，小户型设计的难度高于常规户型，主要体现在异形空间多、客户群年轻化、功能区域不确定。教学情境设计采用虚拟项目真实操作。学生按照职业岗位操作路径，以未来5 a可能的需求展开多种形态与格调的方案设计工作。教学重点是提升学生的空间组织能力，拓宽学生的设计思路。

项目四： 标准工作3。复式或别墅住宅装修是家装市场的中高端产品，设计师大多需要具有3 a以上从业经验才能胜任。其设计具有一定的难度，因为纵向空间协调难度大、装饰工艺与细节复杂、客户文化品位需求高。教学目标定位为优化学生素质结构、综合训练职业岗位工作能力。教学情境设计选用真实项目，培养学生与客户深度沟通能力、现场发现问题与解决问题能力。学生深入了解装饰市场营销“八大风格”，结合客户要求，以某一设计风格为主题开展本案设计工作。

项目五： 素质拓展。样板房设计有其特殊性，虽然设计对象仍是居住空间，但服务对象已从单一具体家庭或个人转为代表市场或地区某一消费阶层的虚拟家庭，主要服务于房地产开发商对某楼盘市场销售策划与定位的设计活动。样板房设计以全案设计为主，是为“交钥匙工程”而设计。图纸设计质量不同于一般家装企业职业操作，类似于工装设计。教学目的是为后续课程“公共空间设计”的学习做好准备。教学情境设计以虚拟为主，让学生组成项目团队再设计项目二或项目四，培养调研分析、文化元素提取、图纸设计全面深化、团队分工协作、成果汇报表达等能力。

完成以上教学实践项目，学生从立体角度感性认知职业岗位的内容与素质要求，清晰认识自身知识结构、专业技术技能等，适度调整兴趣方向和职业生涯预期。在此基础上，让学生对照项目一的求职简历和支撑材料的要求认真总结，形成完整的学业报告书。

4 结束语

在学生今后的职业生涯中，综合工作能力至关重要。若要培养的学生具有室内设计师综合工作能力，在教学中还需要建立科学恰当的评价方法。评价的结果会直接影响学生的学习策略和学习方法选择，甚至会影响学生学习行为的各个方面[6]。“居室空间设计”围绕高职人才培养总目标，即“能胜岗——解决就业能力、能转岗——拓展择业本领、可持续发展——提升职业生涯发展潜力”，借鉴竹器编织成型原理，一体化设计专业设计能力与职业操作能力，实现教学项目与工作项目、课程目标与岗位目标、学生需求与社会需求的无缝对接，变重专业能力训练为重职业能力培养，促进学生的自我认知、专业认知、职业认知。