对北京体育大学武术专业学生教学实践能力培养现状的反思

肖煌辉

（厦门大学附属实验中学，福建 漳州 363123）

武术是中华民族优秀的传统体育项目，具有健身、防身、娱乐、观赏等多种功能和价值，在学校体育中占有重要位置。如何更好地发挥武术的教育功能，弘扬中国传统文化，推动武术开展，提高青少年的健康水平，是体育教师肩负的历史使命。随着国家对武术进校园的高度重视，武术发展的逐步普及，体育教学改革的不断深入，武术教学也不断地向广度和深度发展，同时也对武术教育工作者的教学实践能力提出更高要求。因此，如何培养在学校体育、运动训练、社会体育健康指导等领域从事武术教学的复合型应用人才是高校体育教育面临的新课题。北京体育大学作为全国唯一一所体育大学，国家“211工程”重点建设院校，肩负着为国家现代化建设培养高素质、高水平、高层次体育工作者的重任。那么目前北京体育大学培养的武术专业学生的教学实践能力现状如何、是否达到民族传统体育专业教学大纲培养标准、培养手段与措施是否契合实际，以及能否在学校体育教育、运动训练、社会体育健康指导等领域中从事武术教学、训练、科研等工作。笔者根据在北京体育大学的求学经历，研究武术专业学生教学实践能力的培养现状，并以基层体育教学工作者的角度探讨其培养对策，为今后培养专业技术过硬、教学实践能力娴熟、德智体美全面发展的武术专业大学生提供参考依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

北京体育大学武术专业学生教学实践能力培养现状及反思。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 查阅相关武术教学实践能力培养的文献资料，并进行了归纳、整理、分析和概括，为撰写本文提供理论依据。

1.2.2 问卷调查法 根据本研究需要，设计了调查问卷“北京体育大学武术专业学生教学实践能力的现状”，由北京体育大学武术学院武术专业2013级、2014级、2015级本科生（共150人）填写。发放问卷150份，回收14份9，有效问卷145份，有效率为97.3%。

1.2.3 访谈法 根据本研究需要，走访相关武术专家和武术专业学生，了解学生教学实践能力情况。

1.2.4 数理统计法 运用Excel 2003对调查数据进行统计处理。

2 结果与分析

2.1 对武术教学实践能力概念的认识

武术教学实践能力是指教师根据项目特点运用教材向学生传授武术知识、技能以及培养学生意志品质的能力，它是武术教师最基本的业务能力。查阅相关资料和依据常规的武术教学活动，本文从以下几个指标来评价教学实践能力：编写教案能力、教学组织能力、语言表达能力、动作示范能力、教学方法运用能力、纠正错误能力、临场应变能力。

2.2 武术专业学生教学实践能力的现状

表1调查结果表明，（1）关于教案编写能力，大部分学生认为较一般水平，只有20%左右的学生认为编写教案能力好。通过访谈得知，教师在理论课上很少对编写教案进行相关培训或作业布置，导致学生对书写格式与方法不了解，理论与实践得不到紧密结合。（2）关于语言表达能力，49%的学生认为自己的语言表达能力一般，35.1%的学生认为较差，只有15.9%的学生认为较好。主要问题表现为说话不自信，不能很好地运用武术专业术语，有较多口头禅。（3）关于动作示范能力，68.3%的学生认为较好，21.4%的学生认为一般，10.3%的学生认为较差，不足的地方表现为教学时不能合理选择示范位置和示范面。（4）关于教学组织能力，57.3%的学生认为较差，29%的学生认为一般，只有13.8%的学生认为较好。主要问题在于平时训练少，有的学生甚至一次武术课都没有教过，对体育课课堂常规、教学程序不了解。（5）关于教学方法的运动能力，66.2%的学生认为较差，23.4%的学生认为一般，只有10.3%的学生认为自己能依据授课对象的年龄特征、生理、心理特点选择恰当的教学手段。（6）关于纠正错误动作的能力，60.7%的学生认为能对练习者出现的错误动作做出正确及时的纠正，只有15.8%学生认为这方面能力较差。访谈得知，课堂教学中纠正错误动作的能力跟授课者的专业技术水平有很大关系，专项技术掌握不扎实纠正错误动作能力自然就差。（7）关于临场应变能力，11%的学生认为较好，20.7%的学生认为一般，68.3%的学生认为较差。访谈中学生谈到：教学中出现的突发情况、运动安全事故等情况不能及时做出妥善处理，原因在于在平时实践少、经验积累不够。

表1 北京体育大学武术专业学生教学实践能力现状 n=145

综上所述，从学生自我评价情况来看，除了动作示范能力和纠正错误能力较好以外，其余5个能力处于一般或较差水平。

2.3 武术专业学生教学实践能力培养的建议

2.3.1 加强自身理论知识与专业技能学习具备扎实的专业理论知识和技术是提高教学实践能力的基础。随着武术项目在中小学的普遍开展，受众人群逐渐增多，武术教学对授课者的理论知识、技术水平、身体素质等要求越来越高，因此在平时学习中，学生应加强理论知识积累，坚持专项技术训练，提高自身综合素质，深入理解并掌握各种拳术动作的基础知识，通过实践不断提高和改进教学实践能力，保证在教学中能够示范正确、讲解清晰、分析透彻，有效地向学生传授知识与技能。

2.3.2 把学生教学实践能力纳入教学计划在北京体育大学《民族传统体育专业培养方案》中明确指出，要培养德、智、体全面发展，并能在学校体育教育、运动训练、社会体育健康指导等领域中从事教学、训练、科研等工作的复合型人才。但研究发现，目前武术课堂教学中，只注重教会学生专业技术忽略了教学实践能力培养。能力的形成需要经过一个长期的培养和锻炼过程，因此有必要把学生教学实践能力的培养作为一项重要内容，落实到课堂教学计划中，并根据武术专业学生特点，制订实施方案，采取科学性、针对性、合理性、多样性的教学方法，有目的、有计划地培养学生教学实践能力。

2.3.3 为学生创造更多教学实践平台人的能力总是和某种实践活动相联系，并通过实践活动才能表现出来，因此在现有条件下创造尽可能多的实践机会是培养学生能力的关键。研究发现，平时专业课教师很少给学生提供实践平台，学院也很少举办类似教学实践能力的比赛。因此，教师在课堂教学中保证完成教学任务的基础上应给学生提供更多试教机会，学校也应提高对学生教学实践能力培养的重视度，各部门协调一致给学生创造实践机会，组织有针对性的教学基本功比赛，从局部到整体循序渐进，做到学位所用，这样学生的能力提高才会有质的飞跃。

2.3.4 将学生教学实践能力列为期末考核内容 考试是检验课堂教学效果的主要手段之一，是对学生学习知识与技能的检验和评价，也是一根无形的指挥棒，考什么，学生就会学什么，怎样考，学生就会怎样练。研究发现，现行的课堂教学模式和考核标准只能检验学生专业理论知识和技术水平，没有涉及“编、导、演、教”于一体的内容，而“如何教”和“如何讲”正是教师必须具备的业务能力。因此，把学生的教学实践能力列入期末考核内容，制定科学的考核标准和考核办法，形成有教、有学、有练、有检查“四有举措”，是培养学生教学实践能力的高效方法。

2.3.5 坚持以学生为主体，提升教学实践能力 武术教学指在一定的教学指导思想、教学计划、课程标准下有目的和有组织的向学生传授知识与技能的实践过程，这种实践过程应坚持以教师为主导学生为主体的原则。教学中教师不仅要让学生掌握基本的武术理论知识、武术精神、武术技能，更重要的是教会学生如何将所学知识与技能运用到实践中去，以达到教学效果和实现教学目标，因为教师在教学中起着辅助和引导作用，学生才是学习的主人，课堂的主体。所以我们要转变传统、陈旧的教学思想，树立以学生为主体的教学观，确立“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”教学理念，让学不仅掌握扎实的武术知识与技能，而且懂得如何学以致用，真正实现教育的本质。

3 结论与建议

3.1 结 论

3.1.1 依据现行的培养方案和教学大纲，学生通过课程的学习教学实践能力有所提高，但效果不明显，其中动作示范能力、纠正错误能力较好，编写教案能力、语言表达能力较一般，教学组织能力、教学方法运用能力、临场应变能力较差。

3.1.2 学生对自身教学实践能力较重视，但学校和教师在专业课上或平时给学生提供的教学实践平台太少。

3.1.3 目前武术专业课的教学内容和教学形式主要以教授理论与技术为主，忽略了学生“ 讲” 和“教”的培养，缺少对学生教学实践能力培养的足够重视。

3.1.4 学校缺少一个系统、科学、完善的教学实践能力考核办法，现行的考核标准只能评定学生“做”的情况。

3.2 建 议

3.2.1 首先学校及相关部门应加大对学生教学实践能力培养的重视，组织有针对性的教学基本功比赛，为学生创造更多实践平台，其次学生也应加强自身理论知识和专业技能的学习。

3.2.2 学校应进一步完善人才培养方案，提高培养质量，把学生教学实践能力的培养纳入教学计划，并列入期末考核内容，制定科学的考核标准和考核办法，有目的、有计划地培养学生教学实践能力。

3.2.3 教师在训练课上应适当给学生增加模拟教学的机会，特别要注重教学组织能力、教学方法运用能力、临场应变能力的培养，并对实践中出现的问题和困惑及时给予指导。

3.2.4 教师应转变传统的教学思想，改进陈旧的教学方法，树立在教学中以学生为主体的教学理念，培养高素质、高层次、高水准的武术教育工作者。