重视核心素养，不忘幽默童趣

摘 要：文章根据作者以及多名友好的同行近几年的教学体会，阐述探讨如何注重小学数学的核心素养，在低年级数学教学中，用幽默、童趣的教学语言，先进的多媒体教学手段和方法进行教学，努力提高课堂教学效率，让学生开心、高效地学好每一节数学课，让学生知数学、爱数学、学数学、用数学。

关键词：核心素养；童趣；幽默；低年级数学课堂

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

收稿日期：2018-02-21

作者简介：袁锡龙（1970—），男，广东揭阳人，中小学一级教师，本科，研究方向：小学数学教学。

小学数学的核心素养包括数学认知、思想能力、个人发展三个维度：数学认知是指学生的数学概念、数学规律、数学关系；思想能力是指学生的数学抽象、运算能力、数学模型、直观想象、数据分析、转化思想；个人发展是指学生的思考自学、合作交流、创新实践。

然而，现在的小学低年级数学教学，面对的是一群接触了形形色色的新时代电子产品、文化产品的儿童，他们看过《喜羊羊与灰太狼》《熊出没》《猪猪侠》《小猪佩奇》《海底总动员》《汽车总动员》等生动有趣的儿童电影，甚至玩过很多趣味的、刺激的网络游戏，有QQ号甚至有微信号，普遍具有好奇、好动、自控能力差、注意力容易分散的心理特征，在文化课堂上，注意力保持时间相对比较短，你想他們在你的数学课堂上，集中精神、认认真真地学习你的40分钟数学，一个字：难！

因此，在小学低年级数学教学中，教师要充分利用一些儿童喜欢的、感兴趣的各种事物来吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，培养他们积极主动参与学习的热情，寓教于乐，寓学于趣，使他们在玩中学、在趣中学，从而优化课堂教学质量，发散学生的思维，点燃创新的火花。

基于以上原因，笔者及几位同是小学低年级数学教师的好友，这两年就不断尝试着如何注重小学数学的核心素养，在低年级数学教学中，用幽默、童趣的教学语言、先进的多媒体教学手段和方法进行教学，努力提高课堂教学效率。以下就是我们的一些具体做法和收到的实际效果。

一、根据课程标准，科学地选择、重组教材内容，预设教学语言，注重小学数学的核心素养

在教学《克的认识》时，我们非常注重基础教育，重视学生的生活认知，在学生切身体会阶段，教师先把准备好的2分钱硬币交给每一个学生放在手掌上，掂量掂量“大约1克”有多重，再把3克重的一小团橡皮泥、5克重的砝码、10克重的砝码、一包50克重的话梅、一袋250克重的葡萄干依次给学生掂量，再依次让学生估一估一张纸、一块橡皮擦、一支铅笔、一个鸡蛋、一个苹果有多重。然后依次用天平现场称一称，告诉学生结果，再让学生掂量掂量这些物品，力求学生切实感受到“克”，知道一般细小、贵重的东西才会用“克”这个质量单位。

实践课下课时，我听到这样的声音：“不知道我外婆的金耳环有多少克呢？”“你傻啦！你的一根头发有1克重？”“谁能告诉我几粒大米重1克？”“1颗花生有没有1克重？”……还有学生追着来问我，我笑而不答：“这些问题你们自己去搞清楚，看看明天谁能告诉大家答案。”

瞧，学生们已经能初步运用数学的思维方式去思考问题，会初步用数学的语言表达自己的数学思考，能比较条理、清晰地阐述自己的观点，也会理解别人的数学表达！这不就是我们想要的结果吗？我不回答他们的问题，而是说：“这些问题你们自己去搞清楚，看看明天谁能告诉大家答案。”他们就会自己去思考、讨论，去查资料，去和家长交流，去用他们的办法知道答案，在这个过程中，他们可能会提出更多问题，也会去思考更多问题。所以，我们经常让学生带着问题下课。

在教学《千克的认识》时，我们除了让学生说，还通过视频展示了很多包装袋，让学生充分了解一些商品的包装分量有多重，还买了8包规格为“500g/包”的食盐，每2包一袋给学生提一提，让每个学生都切实感受1千克有多重；然后又让他们各自提一提同学带来的一小袋大米，或几个水果，或一两瓶矿泉水，或自己装满书的书包等，估出相应的质量，在看答案（各人都必须知道自己准备的东西有多重）后再提一提，较好地感受到1千克、2千克、3千克……多重。几个班级都收到比较理想的教学效果，再也没有以往学生出现的“一只鸡有500千克重”之类的笑话。

在教学《认识厘米》时，我们要求学生每人都有1把15cm或20cm的学生尺，每两个小组还有一条1米长的学生软尺，教师自己除了准备4把崭新的米尺，还要有两把卷尺，让学生们在实际测量阶段，都有尺子测量自己想测量的东西的长度，或独立测量，或小组合作，不用争、不用抢、不用排队，测量时间也充足，如教室地面的长、宽，黑板的长、玻璃窗的高和宽、课桌的高、课桌面的长和宽、书架的长和宽、教室前后门的宽和高、某某同学的身高、某某同学一庹的长度等都被学生们测量出来。在数据汇报阶段，我们通过视频展示预设好的表格，根据学生的汇报填写、完善表格。然而，某教师的实践课，学生看到这个表格后，居然有人不满意：“老师，我们还想测量很多东西，您这个表格不够写！”“老师，您的表格不好用，这样上下要很长，左右却剩下很多空白地方！”……

瞧！我们的学生，已经能从数学视角观察周围的世界（数学意识），会用数学的眼光和角度去观察事物的数量关系、空间形式和数据信息，遇到问题能从数量上进行观察和思考，已能初步形成量化的思维习惯、良好的“数感”。有时候，教师真的不用讲太多，多让学生发挥才是硬道理！

二、幽默童趣的数学课堂，事半功倍

我们的切身体会是，小学低年级的数学教学，既要注重数学本身的核心素养，也要给学生营造幽默童趣的数学课堂。教师除了数学知识跑在学生之前，还要和学生与时俱进，学生能知道、能会的一些数学以外的东西，比如他们最喜欢玩什么、最喜欢哪首歌、最喜欢哪部电影或电视剧，甚至他们知道了哪些网络新词，等等，你没办法跑在他们之前，最起码要跟得上他们！与其他同事相比，我们的数学课之所以能够有效地吸引学生，把他们注意力的保持时间拉长到30分钟甚至整堂课40分钟，主要就是幽默与童趣教学、和学生与时俱进，让他们感受到数学就是他们身边的生活材料，让他们体会到数学是有趣的学科，让数学课堂笑声阵阵，让学生笑过之后，牢牢掌握学习内容，从而学得开心、学得轻松。在教学《常用的计量单位》（复习课）时，我们又设计了这样一段内容，让学生们读一读：

“暑假过后，新学年开始啦，小陈同学一家也买了新居，由于小陈特别贪吃，每天肉类就要吃掉1克，所以身体长得超快，现在已经有138米高啦，体重也达到了70克，所以他爸爸为他新买了2毫米长的大床，还给他定制了长15千米、宽6千米的书桌。因为家离学校太远了，小陈上学要坐车，他爸爸还为他准备了一张公交卡，厚度只有1米，小陈把他放到裤袋里，上车抬一抬大腿就可以刷卡了……”

内容还没读到一半，全班已经笑成一团。我打趣地问：“里面有木有错误？”学生异口同声地说：“木有，木有！哈哈哈！”我说：“这段话谁写的？谁的老师晕了？”学生又异口同声地说：“老袁同学的老师要晕了！哈哈哈哈哈！……”

课堂上，我是学生的“老袁同学”，班里面的“0号”。我马上假装生气：“老师的老师辈分相当于你们的爸爸的爸爸，你们气死我啦！”然后假装往教室前门门口走，要离开教室罢讲的样子，谁知道学生又跟着异口同声地唱起来：“爸爸，爸爸，你要去哪里呀？”我接着嚷了一句：“我一定會回来的！”同时绕过走廊，从后门进入教室，走上讲台：“爸爸回来了，抢答开始！第一个错误是——”

这下全班个个都举手，全都想抢答。大概用了5分钟，学生依次回答出上面内容中的所有错误以及怎样改正，甚至还出现了“小陈的身高比一栋40层高的楼房还高啊，哪有可能？”“70克重，那是喜鹊啊！”“我家的小乌龟才一顿吃1克肉呢！”“小蚂蚁的床也不止2毫米！”“他的书桌长15千米，比芳村大道还长，这哪有可能？”等宝贵的语言。这一节课过后，绝大多数学生再也没有用错相关的计量单位了。而几位好友在他们学校的教学实践，效果也非常好，这说明，幽默童趣的数学课堂可以使数学学习事半功倍。

三、慎重考虑教学形式，充分利用多媒体教学手段，有效地使学生保持良好学习状态

学生在校外经常接触生动有趣的文化产品，课堂上如果教师就靠课本和一张嘴、一支粉笔，是很难吸引学生的，要想学生有兴趣学习，要想保证学生课堂注意力的保持时间，能够完成教学内容达成目标，除了幽默、童趣的教学内容和教学语言，教学内容的呈现，很多情况下必须像他们看过的动画片那样生动有趣。所以每一节课，特别是重要的新授课、重要的综合练习课，我们一定花很多时间去挑选教学资源，比如某教育网上的电子书（好多内容可以免费阅读，有很好的课件教学功能）、教学用书里面的配套光盘中的备课资源（有好多和课本对应的PPT课件，可以修改后使用），还有“智乐园”“海岸线”等软件公司的同步教学光盘（教师版），有的内容用起来真的非常方便，我的学生就特别喜欢“海岸线”光盘中的“例题游戏”“单元游戏”“拓展练习”等生动有趣的动画练习和挑战。

毋庸置疑，我们的教学尝试过程中，有时可能会有小小的语言规范性错误、文明用语等方面的不足，在教学资源的选择和课件的制作等方面的水平也有待提高，但是没有影响到数学的科学性和严密性，没有违背学生正确的认知规律，没有不尊重学生的行为，没有给学生负面的影响，却能让学生开心、轻松地上好我的数学课，而且是高效率的学习。学生的学习印象深刻，知识掌握牢固，近两年学生的成绩都很好，每个学期期末的考试，平均成绩都超过了95分，我本人也成为学生非常喜欢的数学老师，课余时间，学生都会围着我“老袁同学、老袁同学”地叫个不停；在校外，学生见到我，老远就会大声喊“袁老师！”

另外，外校的几位和我一起研究与实践的同行，也得到和我相近的教学效果和感受。所以我们相信，在小学低年级数学教学中重视核心素养，不忘幽默童趣，用幽默、童趣的教学语言、先进的多媒体教学手段和方法，有效提高课堂教学效率，让学生开心、高效地学好每一节数学课，让学生知数学、爱数学、学数学、用数学。我们还将继续探讨下去，希望能得到同行、专家的指点。

参考文献：

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