浅谈“发展情节法”的灵活运用

李学权

摘要：语文不仅教给学生语文知识，还培养学生思维能力与审美能力，丰富他们的心灵，陶冶他们的情操。在语文教学中，我们常常运用朗读法，讲读法来培养学生对语言文字的感知能力，但这还不够。我认为“发展情节法”的灵活运用可以更好地培养学生的思维能力与语言文字的运用能力。

关键词：语文；发展情节；运用

阅读与写作是语文教学的两个重点，它们本是两个相互联系，相互作用的部分，可是有时候我们有的老师却把它们割裂开来。这使学生的写作能力没能得到更好的发展。如果我们在语文教学中，能把阅读理解与写作指导有机地结合起来，那学生就能通过课文的学习，发展思维，习得写作方法。我认为运用发展情节法，可以解决实现这个目标。下面就自己在语文教学中的实践，谈谈我的认识与体会。

在语文教学中，“发展情节法”通过引导学生充分发挥合理想象，经过扩散性思维对课文的有关情节加以适当发展。紧密联系形象和课文内容，集说写训练、发展想象和思维能力，进行思想教育于一体，是一种科学的教学方法。“发展情节法”既充满情趣，又符合儿童年龄特征，在诗、寓言课文教学实践中具有广阔的天地，运用得当，将发挥事半功倍的作用。

一、通过发展情节，主动揭示寓意

对学生来说，课本上的寓言故事虽然情节吸引人，但如果要想真正理解其中蕴含的深刻寓意，因其生活经历有限，就比较难。在这个时候，我们可以适当引导学生对寓言故事情节加以合理的想象，通过发展情节，夸大它的效果，达到主动揭示出寓言所蕴含的深刻寓意的目的，从而指导学生的生活、社会、学习等实践活动。如《狗熊给象做裤子》（基础训练阅读部分）的结尾是：“狗熊捧着做好的裤子，十分得意地向大象家里走去。”教师可以引导学生想象狗熊到大象家后所发生的事情：“大象一见狗熊送来新做的裤子，会怎样？”“大象一定很高兴，急忙把新裤子穿上身吗？”“不能。”“为什么呢？狗熊不是穿上新裤子很合身吗？”“从大象和狗熊的身材大小上想一想看。”学生细细一想，“噢，问题出在大象身体比狗熊要大得多上面。”“大象那么大，狗熊和大象比小得多了，难怪狗熊穿着正合身的新裤子大象会穿不上身。”再通过适当的点拨，学生便能生动揭示出文章蕴含的寓意：“做事应该面对实际，不能凭自己的主观想象。”

到此，我们的目的就达到了，但我却鼓励学生把自己刚刚发展的情节用文字记录下来，并用惊讶地语气表达出自己对他们的赞扬，他们自然也非常乐意。这种方式，不仅让学生轻松地理解了寓言故事的主旨，还培养了学生的想象能力与语言表达能力。

二、通过发展情节，体会思想感情

课文上有些文章的结尾看似言尽，但意未完，余味很浓，很值得回味体会。教师通过引导学生按照文章思路进行合理想象，对文章的情节加以发展，将会使我学生从中受到深刻的思想教育。如《草原》一文的结尾的两句诗很值得揣摩体味。如果教师单纯地从字面上对诗句进行解释，便不能使学生充分领略文章所营造的那种情境。教师可以放一段优美动听的蒙古族主人在夕阳西下的美好景色中，在蒙古包前，依依惜别的感人情景：汽车慢慢地往前开，汉族客人挥手致意不忍离去，蒙古族牧民牵着马，泪眼朦胧频频挥手，不愿离去，主人和客人之间好像有一根无形的线连接着。那是蒙汉两族人民之间的浓厚的感情线。

三、通过发展情节，深化理解诗意

古诗教学目标是陶冶学生的性情，培养学生的想象力。教師应通过引导学生观察插图、反复诵读诗句，启发学生展开合理想象，营造良好情境氛围。这既可深化学生理解诗意，又可以引导学生自然地体会诗所蕴含的意境。如《宿新市徐公店》结尾两句“儿童急去追黄蝶，飞入菜花无处寻。”读到这两句，城里学生缺少生活体验便会产生疑问：“为什么黄蝶飞入菜花丛中后就难以找到它呢”，教师可通过试想来让学生体验理解，让学生自己找寻其中的答案。如教师用黄色粉笔在黑板上随意勾勒几笔简笔画，学生就会明白，颜色相同，所以看不清楚，黄蝶飞入黄菜花丛后，因为黄蝶和菜花都是黄颜色，因此使人难以发现。农村学生有条件，教师可带学生走出课堂，让学生走进大自然去亲身体验一番，印象会更深刻。这样的教学，学生既对诗意加深了理解，更学习到了诗人观察细致，有生活感等可贵的写作经验。

发展情节是为了让学生更好地理解课文内容，我们在运用时一定注意联系课文实际。有时学生的思维可能会有所偏差，他们是发展了故事情节，但却偏离了我们的主要方向。这时，我们不能怕打击学生而不做任何的评价与引导，这对学生的理解毫无帮助。我们在引导时，可以先肯定他们的积极思考态度，但指出其不足的地方，并请他们再相出一个与内容更加贴近的情节。这样，学生就更容易接受了。学生有了好的想法，我们还要给予他们充分的时间，让他们能从容地记录下来。这可以发展了学生的思维，又提高他们的写作能力，还增强了他们的自信，所谓“一举三得”。