小学数学课堂教学的预设与生成

李秋灵

摘要：新课改以来，课堂教学更加注重学生的课堂主体地位，学生的发展成为课堂教学的根本，课堂呼唤充满灵动、富含生命力的智慧火花。因此，课堂的“预设”与“生成”成为当前课堂教学中教师最为关注点之一。一方面是教师课前的教学设计，即“预设”；另一方面是实际教学过程的发生、发展与变化，即“生成”。如何正确处理好课堂教学中预设和生成的关系，成了教师当前面临的主要问题。其实，这两者看似矛盾，实则相辅相成，教师必须要做到以“预设”促进“生成”，使其达成平衡，才能更好地落实学生学习的主体性，，培养学生的数学素养，发展学生的学习能力。

关键词：小学数学；课堂；预设；生成

一、做好预设，同时为生成留白

“凡事预则立，不预则废”，所以，教师要上好课必须要提前做好预设，为课堂上可能出现的问题做好准备。课堂少不了教师的课前预设，这是教师发挥组织、引领作用的重要保证。没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。新课标下课堂教学的预设必须要更充分，只有充分的“预设”，才能灵活地捕捉、调控“生成”。新课标指引下的预设应是一种以学生为本的人性化的预设，同时更应是一种富有弹性的预设。即教师在进行预设时，不仅要考虑教材、教法，更要从学生出发，在关注内容组织与过程安排同时，关注学生的认知基础，关注学习能力、情感、态度和价值观的培养，并给学生留有足够的发展空间。

如在学习分数的认识时，理解平均分产生分数是这节课的重点。教师为了让学生理解平均分的概念，让学生采用动手操作的方式，将课前准备好的图形通过对折等方式进行平分。之后教师又给学生出示一些不同的分类，让学生对同对比与操作，自然的理解了平均分产生分数，也为理解分数的意义打下了坚实的基础。教学中，教师要鼓励学生根据自己已有的知识去探索、自主经历学习过程，用他们自己理解的方式去探索和重建数学知识，即实现课堂的生成。如老师可以将一些概念、规律纳入待解决的问题情境中，给学生留下足够的思维空间，引导他们展开创造和发现，教师根据学生的课堂反应，有针对性地进行关键突破，从而促使学生思维发展，提高学生学习能力，使课堂教学更加高效。

在教学活动中，教师不能过分强调预设，这样就会使课堂变得呆板，也会限制学生的学习主动性和学习能力的提高。因此，我们应在预设时，为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。

二、积极生成，为预设添彩

课堂上，学生可能会突然冒出“奇怪”的想法，这是他们智慧火花并发的前奏。面对课堂上学生“奇怪”的问题和“独特”的解答，教师要善于发现，根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃原有的预设，随机生成新的教学方案，使静态的预设方案变成动态的、富有灵活性的实施方案。正确地处理课堂中的动态生成，不仅不会偏离教学目标，反而能为之前的预设增添光彩。

如在认识元、角、分时，教师可以这样进行课前预设：一、能够认识、分清各种面值的人民币；二、知道1元=10角，1角=10分；三、掌握简单的换算；四、利用买卖游戏巩固元、角、分的换算。然而，在实际课堂上，教师在第一个环节教学时，就发现学生的学习热情不高，如果继续按照原来的预设进行教学，学生恐怕学完后仍容易忘记，掌握不好。因此，教师及时调节教学环节，跳过第二和第三个环节，直接进入游戏环节，让学生在游戏中理解“元、角、分”的概念，掌握简单的换算。教师在课堂上根据教学实际积极、合理的生成，大胆调整课前预设，及时调整学生的学习状态，促使大家学习兴趣高涨，搞活了课堂教学氛围，如此一来，学习效率自然也就提高了。

三、抓住错误，升华为生成

传统教学中，教师就怕课堂学习过程中学生出现这样和那样错误，于是尽可能地让学生原理错误。其实这种做法是不对的，教师要尽可能的让学生将自己的“错误”呈现出来，这样教师就能够利用好这一教学资源，帮助学生更清晰的掌握知识。所以，在课堂上教师一定要利用好错误，针对错误产生的原因进行理性反思、辨别，找到错误的原因，对症下药，真正杜绝错误的复发。如在学习两位数减一位数退位减法时，有一位同学将43-8的结果写为45，而且还满脸的自信。我问他是怎样算的，学生回答说：“因为个位3-8不够减，所以用8-3=5，再与十位上的6合起来就是65。”教师问大家：“如果个位不够减的话，能怎么办呢？”学生最后总结出几种办法：一、先算40-8=32，再算32+3=35；二、算13-8=5，5+30=35；三、先算10-8=2，再算2+33=35。问题就在这样的动态中不断生成，在这样的动态中不断达成，从而赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，在一个动态的不断发展推进的过程中，发展学生自主学习的能力，促进学生自主发展。

教学中，教师要鼓励学生大胆将自己的想法说出来，这样不仅会使课堂更加活跃，也会使学生的问题成为问路的石子，激发大家不断思考。学生是学习的主人，在课堂中，我们应该注重为学生搭建展示的舞台，精心预设，动态生成，才能构建起和谐的小学数学课堂。

毋庸置疑，预设和生成是课堂教学的辩证统一体，教师既不能沉迷與课前预设，致使课堂陷入狭窄的小胡同，限制了学生的思维；也不能忽略课前预设的意义，使课堂散乱偏离教学目标。教学实践指出，教师在课堂上要给学生充分的自由，又要提前对教学内容做好研究，根据学生学情制定合适的教学方法和教学策略，尽可能地提高课堂效率。所以，教师要找寻好预设与生成的平衡点，顺应当前全面落实素质教育的大趋势，既要让学生学到知识，更要让学生找到探寻知识的路子，切实培养和提高学生的学习能力。

参考文献：

[1]孙莉.中小学数学课堂教学目标的预设与生成[D].首都师范大学，2007.

[2]董会计.意外中诞生的行动研究——小学数学课堂教学中预设与生成的平衡[J].陕西教育（教学版），2007（z2）：50-50.

[3]王东平.小学数学教学中预设与生成的调控[J]小学教学研究，2011（23）：80-80.