史料教学在初中历史教学中的合理运用

汪晶

摘要：随着教育改革的不断深入，初中历史教学中史料的运用也越来越普遍。适当合理地运用史料，不仅可以减少学习课程中的枯燥感，同时还可以借古论今，引发人们对现代问题的思考。因此，教师在教学过程中应该注意将史料引申到课程中去，激发学生学习兴趣，从而提高教学效率。本文在此基础上总结了我国初中阶段教学使用史料的现状，并针对存在的问题提出了一些使用史料的注意方式，期望为初中历史教学提供参考。

关键词：史料知识；历史课堂；初中教学

引言

中小学历史是培养学生以史为鉴、善于总结经验的重要学科，而史料作为最基本的教学内容，应当经常在课程中使用，能够激发学生学习历史课程的兴趣，也能够促进学生在课下进行自主学习，因而在历史教学中应当充分使用史料，本文在此基础上总结了我国初中阶段教学使用史料的现状，并针对存在的问题提出了一些使用史料的注意方式，期望为初中历史教学提供参考。

一、史料在初中历史课程中运用的现状

（一）在课程中所占比重不合理

很多教师都知道该将史料融入到课程教学中，然而在“用多少”“怎么用”上却没有进行合理设计，往往是直接将史料呈现给学生，缺乏对史料的剖析，学生也只是能够记忆一些趣味性强的史料，确难以提升学生的认识深度。另外，一些教师为了给学生多讲解些知识，往往选用大篇幅的史料内容，而忽视了与教材间的平衡性，导致学生学习任务繁重，压力过大。

（二）引用史料的方式不当

历史是初升高必考的一门科目，因此很多教师都把教学重心放在学生的成绩上。在教学过程中，教师也会引用史料来拓展学生的知识面，但往往都是单方面口述的方式，采用“灌输式”的教学方法，导致很多学生对历史不感兴趣，仅仅是为了应付考试而学习，影响了学习积极性。另外，有些教师为了提高课堂的效率甚至会直接舍弃课本中或教辅材料中的史料，导致学生学习知识不够深入，不能真正理解。所以这就需要教师顺应新课改的要求，改变以往传统的教学模式，发挥学生学习的能动性，激发其学习热情，提高教学质量。

二、在初中历史课程中合理运用史料的作用

（一）激发学生学习历史的兴趣

兴趣是最好的老师。尤其处于青春期的初中生学习主动性不强，他们的注意力容易被一些电子产品、手机游戏所吸引，如果对于较乏味的课程内容，他们将不会耐心听教师讲课，因此教师在教学过程中除了应当注意知识的传授外，还要加强对学习兴趣的培养。史料都是由一个个真实的故事组成，含有曲折的情节、复杂的人物，学起来充满趣味性。因此教师应当将其恰当的融合到日常的教育教学过程中。

（二）培养学生从历史中吸取经验教训

历史上发生的事情都是真实存在且不可更改的，学生在学习历史时就应当认识到这一点。尊重历史，要从中领悟历史经验教给我们哪些道理。如，当教师讲到清朝末年，清政府由于昏庸无能，被列强迫签订了一系列不平等条约，致使百姓民不聊生，流离失所时，学生就应该联想到，现如今的祖国虽已足够强大，但是还要有居安思危的意识，每一个国人都应为祖国富强而做出努力，讓丧权辱国的情况再也不会发生。

（三）巩固课内所学知识，提高学习效率

历史是传承而来，每一部分看似独立，他们之间也存在着千丝万缕的关系，前者是后者的原因，后者是前者的结果。学生阅读课外史料，对历史会有更深的理解，也容易掌握课内所学知识，强化记忆。如，当学生学习了秦始皇在统一六国、建立秦朝之后，由于生性残暴，迫害了很多无辜百姓，致使秦国很快灭国时，就会很自然地理解为何汉高祖刘邦在治国时如此重视百姓之基。正所谓“水能载舟，亦能覆舟”，正是有了前朝之鉴，才使得汉朝统治如此深得百姓之心，从而建立一代盛世。

三、将史料合理运用到课程中的实施要素

（一）运用鲜活史料，激发学生兴趣

史料的选择应当以课本教材为载体，在难度和内容上适合中学生身心发展规律，才能帮助学生理解和记忆。例如当教师讲到三国时期的历史典故时，可以声情并茂地讲述那个时期的战役、谋略、人物等。同时，还可以给学生布置作业，让学生去搜集资料，尽可能详细了解自己最喜欢的一场战役或一个人物，用一堂自习课的时间请每位同学介绍自己搜集到的内容。这种教学方式可以激发学生学习动力，扩大学生知识面。

（二）根据教材选择内容

史料不仅在内容上要进行仔细斟酌，在课程引入时也要进行合理设计。一些教材内容晦涩难懂，通过史料来帮助学习，可以提高学生学习积极性，加深学生理解和掌握，这都要求教师在备课的过程中仔细斟酌。但是一些历史课文本身就具有极强的趣味性，再引入史料未必会达到理想的教学效果，这也是教师在教育教学中应当把握好的史料运用的尺度。

（三）注意遵循学生的年龄特征

初中生处于智力发育阶段，更易接受直观的、表面的教学形式，直观性教学应当是教师首选的教学方法。因此教师在选择史料材料时，应尽量避免直接从名著典籍中摘选，甄选材料时应偏向语言直白的文章，并配以形象生动的图片或者视频，帮助学生更好地理解历史。

四、结论

综上所述，本文在此基础上总结了我国初中阶段教学使用史料的现状，我国在初中历史使用史料的过程中主要存在并针对存在在课程中所占比重不合理、引用史料的方式不当的问题，在此基础上笔者提出了一些使用史料应当激发学生的兴趣，注意总结经验。

参考文献：

[1]郭子其.核心素养视域下知识生成式教学——基于概念史的核心概念教学[J].中小学教师培训，2018（03）：59-63.

[2]赵玉洁，王德民.基于历史核心素养的高考历史试题考查成效分析与建议——以2016年高考历史全国卷第41题为例[J].教育理论与实践，2017，37（05）：14-16.

[3]蔡权.在历史课堂教学中培育学生的“史料实证”素养——以探究课《王安石变法的失败原因》为例[J].江苏教育研究，2017（02）：54-57.

[4]孙宜强.高中历史教学要着力处理好教材与史料的关系——以《英国君主立宪制的建立》一课为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017，18（03）：41-45.

[5]喻学忠，胡利利.历史学科核心素养对初中历史教学的指导——以新编人教版《中国历史》七年级上册教学为例[J].长江师范学院学报，2018，34（01）：106-109.

[6]郝绪兵.问题式教学法在历史教学中的实践研究——以人教版《明清君主专制的加强》教学为例[J].教育科学论坛，2016（04）：27-30.