小学英语词汇情境教学探析

刘爱民

针对小学生普遍认为难学易忘、枯燥无趣的词汇，教师可以发挥情境生动真实、整体性强等优势，辅助词汇积累，强化词汇学习的愉悦体验。

一、设计趣味情境，增强词汇学习的生动性

熟悉且有趣的学习情境可以吸引学生的注意力，促使学生积极参与词汇学习，活跃学生思维，更加迅速吸纳语言知识信息，强化学生学习记忆词汇的切身体验。教师可以从小学生的兴趣爱好出发，选择一些孩子们喜爱的事物，创设新颖有趣的情境，将学生置于良好的语言环境中，加大对学生语言信息的输入，刺激学生的大脑，让学生真正体验到词汇学习的生动性。

例如，在学习Unit5 What do they do？一单元的词汇时，教师根据小学生好奇心较重的特点，通过网络平台下载了各种职业的插图，并配上具有代表性的简要文字，让学生一看就知道是什么职业。比方说，在“policeman”这个插图上写有“有困难找警察”的字样，在“doctor”这个图上写着“白衣天使”，在“teacher”这个图上写着“灵魂工程师”等。學生看到这组插图，立刻联想到了这些熟悉的职业，“There are a lot of professions.How to say them in English？”教师提问，强化学生的好奇心。学生们摇头，“Now lets look at some pictures. What do they do？”一边说，一边打开了PPT。学生看到这些生活中常见的情景，觉得很有趣，教师点击图片就读出了这个职业的英语单词。学生边听边想边记，比较顺利地完成了各种职业单词的记忆。

二、设计主题情境，彰显词汇学习的整体性

词汇是通过语句和篇章实现传情达意的目的，单独、机械地记忆词汇不但影响学生对词汇意思理解的准确性，且不利于学生的语言表达能力的发展。针对这种情况，教师可以结合需要学习的词汇，兼顾生活经验，围绕特定的主题创设学习情境，帮助学生构建鲜活且完整的意境，加大对学生感官的刺激，使学生借助语境更加准确理解词汇。

例如，在学习Unit8 At Christmas一单元的词汇时，考虑这些词汇都与“Christmas”有关系，教师设计了以“Christmas”为主题的情境。首先，先在PPT上呈现出一张“Christamas tree”的插图，上面是孩子们在装饰圣诞树的情景，“What are they doing？”教师问。学生说，“装扮圣诞树。”教师点击图片读出“Christamas tree”，学生们跟着读三遍。接着又滑过一张“Father Chirstamas”的插图，“Who is he？”教师问。学生们说，“圣诞老人。”又让学生跟读“Father Chirstamas”三遍。接下来又出了一张“turkey”图，“What is this？”教师又问，学生们大声说出“火鸡”，紧接着跟读三遍单词。最后，“What festival do they celebrate？”学生们异口同声回答，“Christmas.”学生们在情境中，联想到了相关词汇，高效完成了学习。

三、设计实践情境，体现词汇学习的应用性

学以致用是英语学习的终极目标。词汇的应用价值集中体现在构成语句篇章，实现交际功能。单独的记忆词汇，不利于学生掌握词汇的用法。鉴于这种情况，教师可以设计贴切的语言实践活动情境，为学生创造应用词汇进行表达的机会，增加学生之间的语言信息传递，让学生可以自由运用词汇组织语句，畅快地表达、交流，体验词汇学习的应用性。

例如，在学习Unit7 At weekends一单元的词汇时，教师一上课就用PPT打开一张日历，上面写出“Today it Friday. What day is tomorrow？”学生们立刻想到了“Saturday.”教师点击下一张PPT，“Weekends.”并且出现一个很大的问句，“What do you usually do at weekends？”话题一出来，学生立刻开始回想。有学生说，“Read some books.”教师根据学生的答案进行板书。有学生说，“go out for a walk with my family.”有学生说，“do some sports.”学生们给出了很多答案，教师结合教材上的内容，也给出了一些提示，“go to the cinema”“have a picnic”“chat on the internet”“fly a kite”等，结合这些活动，组织学生进行课堂对话，用这些短语进行表达，在应用时巩固了这些短语的记忆。（作者单位：江苏省滨海县坎北小学）

责任编辑：邓 钰